《春晓》古诗

《春晓》古诗

　　无论是身处学校还是步入社会，大家肯定对各类古诗都很熟悉吧，古诗的篇幅可长可短，押韵比较自由灵活，不必拘守对仗、声律。那么你有真正了解过古诗吗？下面是小编为大家收集的《春晓》古诗，仅供参考，欢迎大家阅读。

《春晓》古诗1

　　春晓

　　教学目标：

　　1.学会本课2个生字。认识“晓、眠、啼”3个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　教学步骤

　　一、导入新课。

　　1．谈话解题：同学们，前几天，老师让大家去观察自然景物的变化，你们都观察了吗？能把你们看到的、听到的、想到的说一说吗？（同学自由发言）

　　师：同学们，你们说的都很好。把你们的所见、所闻、所感都写出来的话，就是一篇很好的文章。唐朝有位大诗人就是这么做的。他的这首诗千百年来一直受到人们的喜爱。这首诗就是《春晓》。（板书课题）

　　你们知道题目的意思吗？春晓：春天的早晨。晓：天刚亮的时候。

　　2．介绍作者：《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他一生没有做过官，大半辈子隐居农村，过着淡泊恬静的生活，年轻时曾漫游江浙，徜徉山水之间，历览自然风光，他擅长于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。

　　二、初读古诗，整体感知。

　　1．自由朗读，借助拼音读准字音，画出生字。

　　2．教师出示生词卡片，检查字词读音。

　　3．指名朗读，正音。

　　三、理解诗句，熟读成诵。

　　1．放课件，整体感受诗的意境。

　　2．学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的`理解。

　　3．全班交流，教师做重点指导。

　　眠：睡眠、睡觉。

　　闻：听到。

　　啼：叫。

　　四、练习朗读、背诵。

　　1．听课文录音，体会读诗的语气和停顿。

　　2．指名朗读，读后评议。

　　3．教师说诗意，学生念出诗句。

　　4．同桌互背古诗。

　　5．学生扮演诗人吟诵古诗。

　　小结：春天的景色非常美，也是一年中最好的季节，我们一定要珍惜春天的时光，爱惜时间。

　　五、分析字形，指导书写。

　　1．读课后的生字，想想自己能记住哪些字，用什么方法记的。

　　2．班内交流。

　　重点指导：

　　声：上面是“士”，不是“土”。

　　少：第一笔是竖，不是竖弯钩。

　　夜：第四笔是竖，不是坚提。

　　3．指导书写。

　　要注意把握字的上下比例，把字写匀称。

　　4．学生在田字格本上练习书写。

　　草

　　教学目标：

　　1.学会4个生字，认识4个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　课前准备

　　1.让学生观察路边、田边、河边等处的野草。

　　2.生字卡片，荒原野草图，朗读课文的录音带。

　　教学时间：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、复习导入新课

　　上学期，我们学习了课本中的五首古诗。同学们还会背吗？有一首《咏鹅》，谁记得？还有一首《画鸡>，谁背给大家听一听？(指名背)今天，我们再学习一首古诗，揭示课题草

　　二、范读课文

　　三、自读课文

　　要求：

　　1．借助拼音练读课文3遍。

　　2．画出课文中的生字读一读，再放进句子里读正确。

　　四、读诗句，识字

　　1．第一行（指名读）

　　识字：离原

　　教师解释：“离离”是讲草长得茂密。“原”是宽广的野地。

　　出示图，观察地上的草长得怎样？

　　（让学生从画面上感知荒原上野草繁茂的样子。）

　　指导读句：离离/原上/草，2．第二行（齐读）

　　识字：岁枯荣（“岁”平舌音，“荣”翘舌音。）

　　教师解释：“岁”就是“年”的意思，每年秋天，草就要怎样了？（枯黄，像落叶一要。）到了第二年春天呢？（发芽、生长）

　　指导读句：一岁/一枯/荣（提示：两个“一”声调不同）

　　3．第三行（指名读）

　　识字：野火烧尽（注意读准“烧”的音。）

　　解释：“尽”就是“完”的意思，从哪儿说明烧不完呢？出示第四行。

　　4．第四行（齐读）再次观察画面。讲述生长的原因，地里的草根还在。

　　识字：吹又（注意“吹”翘舌音）

　　指导读句，野火/烧/不尽，春风/吹/又生。

　　五、朗读课文，背诵课文

　　1．听朗读课文的录音，想象原上草的样子。

　　2．反复练习朗读，达到背诵要求。

　　六、巩固练习

　　1．认读生字（含要认识的字）。

　　2．用“春风”说一句话。

　　第二课时

　　一、复习

　　1．朗读、背诵课文。

　　2．说说你喜欢小草吗？为什么（不作过高要求，学生说到什么程度皆可，说通就行。）

　　3．认读生字。用“原、岁、吹、火”口头组词。

　　二、指导写字

　　原：半包围结构，“厂”里面是“白”、“小”，不能写成“泉”。

　　岁：上下结构。“山”要写扁些。上短下长。

　　枯：左边是木字旁，右边可分成“十”“古”来记忆。

　　吹：右边是“欠”（欠字旁），上面不要写得太宽，下面“人”左右伸长。

　　又：注意笔画在田字格中的位置，字在格内要居中。

　　三、抄写生字

　　四、巩固练习

　　1．指导：这首诗不完整，有的句子没写完整，有的整行没写，你能把没写出来的字填上吗？

　　2．各自在书上填写，尽是不看课文与生字。

　　3．指名（多人）读一读，了解默写的情况。

　　4．集体背诵古诗。

　　五、补充阅读

　　白居易的《池上》

　　小娃撑小艇，偷采白莲回。

　　不解藏踪迹，浮萍一道开。

　　1．师简单介绍并范读。这首诗中，诗人描写一个小孩独自撑着小船去采莲蓬的情景，回来时小船把浮萍分开，船后留下一道行船的痕迹。

　　2．学生借助汉语拼音读读背背。教师也可作简笔画，帮助学生了解诗意。

《春晓》古诗2

　　１、识字写字。

　　２、朗读、背诵古诗。

　　两课时。

　　第一课时

　　〖课时目标〗

　　１、认识本课的十三个认读字和六个会写字。

　　２、正确流利地朗读两首古诗。

　　３、学习古诗《春晓》，感悟意境，练习背诵。

　　〖教具准备〗

　　生字卡片，词卡，录音机，磁带。

　　〖教学过程〗

　　一、激发兴趣，谈话引入

　　１、学习了前面的几篇课文，同学们觉得春天怎么样？

　　２、古时候的人们也很喜欢春天，他们写了很多的诗来歌颂春天、赞美春天，今天这节课我们就来学习两首描写春天的古诗。

　　３、板书课题，认读生字“古、诗、首”。

　　４、两首古诗的题目是什么？看──看书，谁能读准确？

　　板书：春晓 村居（区分“春、村”的读音）

　　二、初读古诗，认读生字

　　１、借助拼音自读古诗，画出本课的生字。同桌之间互相认读。

　　２、教师出示生字卡片，引导学生认读。（开火车读，指名读）

　　３、交流识字方法，记忆生字：

　　⑴ 加笔画、加偏旁组字

　　自──首 十──古 古──居 亡──忙 因──烟 口──知

　　⑵ 换笔画，换部分组字。

　　读──诗 对──树──村 睡──眠 闪──问──间──闻 屋──居

　　醒──醉 亲──童 外──处 岁──多 放──散

　　４、读词语巩固读音

　　两首 古诗 冬眠 到处 见闻 乡村 居住 烟花 童话 散步

　　三、正确流利的读古诗

　　１、自由读。

　　２、同桌互读，能背的可以背给同学听。

　　３、自愿到前面读或背，让大家欣赏。

　　四、重点理解《春晓》，感悟意境

　　１、许多同学很小的'时候就会背诵《春晓》这首诗了；你们知道这首诗是谁写的吗？（唐代诗人：孟浩然）

　　２、再谈谈这首诗，说说你哪儿读懂了，还有哪儿不懂？根据学生质疑可适当引导：

　　⑴ 晓：是天刚亮的时候。“春晓”就是春天的早晨。

　　⑵ 眠：就是睡觉的意思。

　　⑶ 闻：就是听的意思。

　　⑷ 啼：就是叫的意思。

　　３、请学生们看着课文中的图画，听老师范读古诗，听听老师哪儿的停顿长一些或者字音拖长了。

　　春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。

　　夜来／风雨声，花落／知多少。

　　⑴ 学生自读，体会感悟。

　　⑵ 教师描述，引领大家读。

　　教师：在春天里睡觉真好，不知不觉天就亮了，为什么？

　　学生：春眠不觉晓。

　　教师：刚一醒，就听到四处传来鸟儿叫声，声音真好听。

　　学生：处处闻啼鸟。

　　教师：昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿又被风吹落了多少，被雨打落了多少。

　　学生：夜来风雨声，花落知多少。

　　⑶ 自由练习背诵。

　　⑷ 学做小诗人，到前面朗诵，教师为学生配上音乐。

　　⑸ 集体背诵。

　　四、板书设计

　　４、古诗两首

　　春晓 村居

　　五、课堂作业设计

　　１、找朋友：

　　诗 村 首 醉 出 散

　　chu shou san zui shi cui

　　２、读一读，说一说：

　　诗：诗人

　　闻：见闻

　　古：古往今来

　　第二课时

　　〖课时目标〗

　　１、学习古诗《村居》，练习背诵。

　　２、指导写字。

　　３、学习积累有关描写春天的古诗。

　　〖教具准备〗

　　实物展台，生字卡片。

　　〖教学过程〗

　　一、复习旧课、导入新课

　　１、抽读生字卡，复习生字读音。

　　２、背诵《春晓》。

　　３、今天这节课我们继续学习一首描写春天的古诗，谁已经背下来了，可以背给大家听。

　　二、理解古诗，感悟意境

　　１、谁告诉大家这首《村居》是谁写的？（唐代诗人：高鼎）

　　２、这首诗写的是春天里的什么景象呀？（春天里，同学们放学后，一起放风筝的景象）

　　３、古人管风筝叫什么？（纸鸢）

　　４、颂读古诗，练习背诵。

　　⑴ 自己读一读这首诗，看看跟读《春晓》有什么不一样？（停顿不一样，这首诗是在每行的第四个字后面稍作停顿）

　　⑵ 同桌互相听读，鼓励学生边读边表演。

　　⑶ 上台背诵，展示。

　　三、指导写字

　　１、教师引导学生说一说要写好哪几个字？读一读。

　　古 声 多 处 知 忙

　　２、学生描字，说──说哪个字最难写？教师具体指导。

　　多：上下两部分一样，但写时要一上一下，上小下大。防止写成一左一右。

　　处：强调是半包围结构，第三笔捺要拉长包住上面的笔画。

　　３、其余的字学生自己写，教师巡视个别指导，利用实物展台评说。

　　古：横要写长稍鼓一些。

　　声：要注意上面是“士”不是“土”。

　　知：右边的口要写得稍低一些。

　　忙；强调“忄”笔顺。

　　四、课后延伸

　　１、以小组为单位，亲手做个风筝放一放。

　　２、也可以将现成的风筝拿来和大家一起放一放。

　　３、课外读背几首描写春天的古诗与大家交流。

　　推荐：徐俯《春游湖》 朱熹《春日》

　　苏轼《春宵》 韩愈《晚春》

《春晓》古诗3

　　[教学要求]

　　1、学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　3、初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。

　　[教具准备]

　　挂图、生字卡片

　　[教学时间]

　　三课时。

　　第一课时

　　一、谈话导入——小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。（板书：古诗两首）

　　二、教学《春雨》

　　1、板书诗题：春雨

　　2、解题：这首诗是唐朝大诗人杜甫写的节选其中的前四句，说的是春雨的特点。

　　3、教师范读一遍，领读两遍。

　　4、看图导读，结合学习生字。

　　（1）出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢？

　　（2）指名读诗句。

　　（3）出示生字卡片，学习生字。

　　乃：共两画，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。这里乃是就的意思。

　　随：左右结构，右部先写有，再写l。随是跟从的意思。

　　润：左右结构，右部先写门，再写王。润是加水分，使东西不干枯的意思。

　　指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。

　　（4）分句讲读。

　　①指名读好雨知时节，当春乃发生。

　　②这两句诗是什么意思？（春雨像知道时节似的，当春天一

　　到，它就下起来了）想一想：为什么诗人说它是好雨呢？（因为

　　春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨）对，这两句诗赞美

　　了春雨来得及时。

　　③齐读这两句诗。

　　④指名读随风潜入夜，润物细无声。

　　⑤谁能说说什么叫做潜入？（潜入就是在人不知不觉

　　中透进去）那么随风潜入夜该怎么解释？（夜间，好雨随着风在

　　人们不知不觉中透进万物的内部）润物细无声是什么意思？

　　（春雨细密无声地滋润着万物）谁能把这两句诗连起来解释一下？

　　（春雨是在夜间，乘人们不注意的`时候，随着春风洒落，细密无声

　　地滋润着万物）你说得真好！春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀！

　　⑥齐读这两句诗。

　　5、总结。

　　这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。

　　6、朗读指导。

　　（1）掌握节奏、韵律（加点的是韵脚字）。

　　好雨/知/时节。

　　当春/乃/发生。

　　随风//潜/入夜，润物//细/无声。

　　（2）抓住重点词语有感情地朗读。

　　好，是全诗的中心，其他都是围绕好来写的，是春雨好的表现。知，表现春雨善解人意。

　　当……乃……强调春雨好在下得及时。潜、细、无，强调春雨的美好品格。

　　（3）教师范读或放录音。

　　（4）学生自练。

　　（5）指名有感情地朗读。

　　7、描红指导。

　　（1）提示描红生字的注意点：

　　（2）学生自练描红乃、随、润3个生字。

　　三、布置作业

　　1、朗读《春雨》，熟读背诵。

　　2、抄写春雨、时节各两遍。

《春晓》古诗4

　　古诗《春晓》是众所熟识的名诗，在学习之前我就估计每个学生应该差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发现其实好多根本读不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在课堂上的那一刻，我心里着急起来，我知道我不能像平时那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。

　　一、交给学生识字的主动权

　　在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告诉我们诗写的是什么季节？哪个字告诉你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。

　　二、从表演启发诗的大意

　　只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的'时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意解释），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不可以小看孩子，刚才我还担心他们读不懂诗呢，而

　　现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。

　　感谢我的学生，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予，他们学习的兴趣自然十分浓厚，我也相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。

《春晓》古诗5

　　中华民族古代文化灿烂辉煌，在文学的长河中闪烁着无数耀眼的星星，唐诗、宋词更是皇冠上的明珠，如何使我们文学遗产代代相传、生生不息，这是我们每一个语文教师义不容辞的职责，如何指导学生理解、体会、欣赏这些古典优秀的文学作品，特别是唐诗、宋词，可以说朗读至关重要。

　　优秀的文学作品读出来，较之于写出来的，有着更直接、更生动、更适合情感表达的优势。朗读是文章全方位的立体显现，那语气、语调、语势及音色共同构成了声音的抑扬顿挫，极富于魅力。它在提升学生欣赏美、感悟美、体验美的过程中起着非常重要的作用。诗歌这一文学体裁是以精炼、形象、富有节奏感和音乐美的语言创造独特感人的意境，来集中反映现实生活，抒发作者的思想感情。它在古典文学作品中占了相当一部分比例，在文学史上有着不可磨灭的地位。在古诗教学中，诗的意境和诗的语言是诗歌教学的重点，教师们往往认为只要分析了诗歌的意境和语言就万事大吉了。其实不然，朗读在古诗教学中起着非常重要的作用。只有反复朗读、吟诵，才能进入诗人所描绘的意境，沟通读者与诗人的感情，体会语言的节奏感和音乐美。没有反复朗读，就无法了解诗的意境美，无法感受诗人深藏的思想感情，更无法体会诗的语言美。

　　朗读是阅读古诗公认的最有效的方法，即用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出作品的独特神韵。教师作为课堂教学的组织者、引导者，在带领学生赏析古诗的过程中，如果能准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范朗读，能帮助学生培养正确的语感，更有助于学生理解课文，并诱感共鸣，激发他们寻找蕴涵在诗中的意境美、情感美、语言美的兴趣，引导学生透过语言得到美的熏陶，而学生的文学创作思维也得以开发，思想情操、审美情趣在潜移默化中得以熏陶，无形中提高了文学素养。特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，在教学古诗过程中，朗读需贯穿诗歌教学的始终，是诗歌教学最有效、最重要的手段之一。

　　一、通过朗读，欣赏诗的意境美

　　意境是诗歌意象通过艺术组合而创造出来的。诗歌的意象组合成生活场景，通过这个生活场景，或表现为喜，或表现为悲；或表现为激昂，或表现为哀怨……古诗教学的过程就是引导学生欣赏诗的意境的过程。

　　例如孟浩然的《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”诗人抓住雨后春天早晨的情景，寥寥数笔，描绘了一幅啼鸟落花交织而成的秀丽清新的春晨田园画，而要体会这首诗如画的意境，就要引导学生反复吟诵，反复体会来理解。在多媒体教学中，教师可以预先录好音，找出与诗相匹配的画面、音乐来增加教学效果。

　　“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”朗读之初，引导学生步入所描绘的意境之中：春天，鲜花开放，春色宜人，贪睡起晚，不知不觉迎来又一个早晨，窗外，一阵婉转的鸟鸣声传来，给明媚的春晨增添了几分诗意，这鸟语花香、清新宜人的世界，真让人心旷神怡！这时引导学生朗读要用赞叹、舒展的语调，强调春晨的美好景象，让学生体会诗中的美妙意境。“春眠”可用缓慢的音调稍低地轻轻吐出"不觉"音调咯高，尾声略为延续后稍顿读"晓"。通过有感情的朗读，领会春天气候暖和，使人倦怠，睡意很浓，不知不觉醒来，天已大亮这一情景。接着"处处"用略高音调读，以表示诗人此刻欢快的心情。“闻”要读得情真意切，然后缓缓读“啼鸟”领会一幅春天的美好景象：林间小道，柳树花丛，到处是生机勃勃，春意盎然的景象，侧耳聆听，传来阵阵清脆的鸟鸣声。多么美妙，多么令人陶醉！教师通过朗读引领学生仿佛身临其境，如痴如醉。

　　教师在范读的基础上，指导学生有感情地反复朗读。在朗读中，一幅秀丽清新的春晨田园画，展示在学生面前，让学生进一步真切鲜活地感知诗的.意境美。好的朗读，入耳动听，了然于心，它的直接性、感染性，事半功倍。通过不断朗读，不断加深体会，加深理解，读出韵味，读出诗意，最终达到诗歌教学的完美境界。

　　二、通过朗读，体会作者思想感情

　　诗人在创作中往往将自己的感情愿望寄托在所描写的客观事物中，使自然事物好像也有了自己的感情，从而创造出情景交融的艺术世界。通过朗读可以引导学生进入这个情景交融的世界，进入作者的内心世界，体会作者思想感情。

　　如《春晓》后两句“夜来风雨声，花落知多少”与前句形成鲜明对照，写花落预示着春残，表达作者对春光将逝的惋惜心情，用低沉、缓慢的语调来读。诗人被喧闹的鸟鸣声唤醒，朦胧中想起昨夜曾听到刮风下雨的声音，朗读时"来"字应延长读音，表明诗人在回忆、思索昨夜的事，诗人从风雨声中联想到柔弱的花朵能经得起风雨的摧残吗？于是，发出"花落知多少"的感叹。朗读时引导学生用低沉哀伤的语调，体会诗人同情和惋惜的心情，读"多少"指导学生用较暗的声音色彩，体会诗人不仅抒发对鲜花被风雨打落这一自然现象的伤感情绪，而且触景生情，流露出自己仕途坎坷的苦闷心情。朗读时，引导学生回味如画的意境，触景生情，体会诗人伤春的悲壮情愫，产生情感上的共鸣，进而达到形象与感情的交融，更好地品味诗中所包含的思想感情。再如贺知章的《回乡偶书》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来。”这首诗概括了作者几十年漫长的人生之路，讲述了一个曲折的人生故事，短短28个字包含着多少人生经历，多少风霜雨雪！朗读时，用感叹的语气读出作者落叶归根的喜悦和感慨，以及面对时光流逝无可奈何的感情。教师入情入境的朗读，拔动着学生感情上的心弦，使学生见诗人之所见，思诗人之所思和诗人的情感产生共鸣。在讲授时，可以借助音乐、图片、录像、多媒体等直观可感的手段，调动学生积极的情感参与教学过程。教师富有感情的语言、积极良好的情绪、驾驭课堂的轻松自如、点拨知识的深入浅出，为学生创造了轻松愉快的教学情境，使学生反应敏捷、思维活跃，展开想象的翅膀，与诗人同喜同悲，在古典诗歌的殿堂中流连忘返。

　　三、通过朗读，品味诗的语言美

　　古诗在乐曲的韵律、节奏，平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡方面都有着严格的要求。在古诗朗读中，要讲究节奏、格律，诗中平仄互相交错，声音就抑扬顿挫，听起来铿锵悦耳，读起来琅琅上口，音韵好听的，体现诗歌语言的音乐美。

　　一般来说，古诗按表音节奏划分，四言诗为"二二"节奏，如"蒹葭/苍苍，白露/为霜"。五言诗为"二二一"节奏，或"二一二"节奏，如"大漠/孤烟/立，长河/落日/圆"。七言有"二二三"如"商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/花”，也有"二二二一"节奏，如：春风/不度/玉门/关；另外还有“二二一二”节奏，如：人生/自古/谁/无死。"春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干"。朗读不仅要按诗的节奏读，韵脚也要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。如《春晓》“春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少”其中，一、二、四行押ao韵，可用拉长字音和加大音量的方法读好韵脚。要体会诗的语言美，还要注意掌握感情基调，如孟浩然的《春晓》的清新自然、伤春惜春；贺知章《回乡偶书》的悲喜交加、无可奈何；李白的《望天门山》想象瑰丽、豪迈奔放；李商隐的情诗《无题》的缠绵悱恻、委婉含蓄，陶渊明《归园田居》的清新自然、与世无争；杜甫《春望》的忧国忧民、沉郁顿挫。在朗读中要很好把握，学生通过这些富于变化的诵读，再加上听教师声情并茂的范读和多媒体课件中的名家朗诵，从整体上感受到了诗中的语言美、情感美和意境美，获得了一种审美体验。

　　诗歌教学包含领会诗的意境、体会作者思想感情、品味诗的语言三方面。而反复朗读能引领学生从语言中领会诗的意境，体会作者思想感情，并进一步品味它的语言，即从形式到内容，再从内容到形式的反复。诗歌教学的过程就是反复朗读和分析相结合的过程，朗读一遍，分析一遍，在朗读中品味语言，在朗读中加深理解，达到诗歌教学的完美境界。

　　四、通过朗读，陶冶情操，提高文学素养。

　　教师指导学生学习古诗，从诗中感受美、欣赏美、理解美、受到美的熏陶，但古诗教学更为重要的任务是让学生提高文学素养，这才是提高学生审美情趣、陶冶情操的最终目的，也是语文教育的一个重要目标。在古诗诵读中要提高学生的文学素养，教师必须尽可能多地给学生提供实践的机会，让学生在大量的阅读实践中整体感知，培养语感，受到情感的熏陶。朗读古诗，它的显性效果容易被人重视，实际上它对学生的隐性教育更为重要、更为长远。朗读中伴随着对语言文字的学习、运用，学生积累了大量丰富生动的语言，思想情操、审美情趣在潜移默化中得到了熏陶，在无形中提高了文学素养。

　　如杜甫的《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”通过诗人登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激昂，动人心魄。教师在带领学生尽情诵读时，通过有感情的朗读品味其沉郁顿挫的情感。首句如高天之狂飙，深谷之哀猿，惊心动魄，使全诗笼罩在悲凉的氛围之中，朗读应该带着悲怆的情感；次句却平缓而出，让人感到一种宁静的凄凉、空旷的惆怅、孤独的忧伤，朗读者悲凉的情绪表露无疑；这一片空阔冷寂的天地，逼出了三四句的万象纷繁和百感交集；无边落木萧萧下，固然使人类深感在自然面前的渺小和无奈，但不尽长江滚滚来，又往往激起人生命的激情，向人类示范着一种永不停歇的进取精神。学生读到如泣如诉、飒飒有声的落木，滚滚而来、咆哮不止的长江，脑海中必展现出一幅悲凉壮阔、沉郁顿挫的画面！品味出作者沉郁顿挫的情感。以下各句也都具有丰富的审美情愫：万里悲秋常作客，是悲凉的进取；百年多病独登台，是不幸者对命运的不屈不挠的抗争；艰难困苦，穷愁潦倒。诗人生命旅途上的坎坷不幸、凄凉悲伤是重重叠叠，无以复加的，然而他不屈不挠的进取也是可歌可泣的。朗读时，应连读“无边落木、不尽长江”，缓读“万里悲秋、百年多病”等音节。整体上，应轻而流畅地读前两联，沉而缓慢地读后两联。这样才能读出情景交融，气象恢宏，意境开阔、沉郁顿挫来。通过反复朗读体会出作者的韶光易逝、壮志难酬的悲苦之感，并产生共鸣，展开一定的联想和想象，激发审美情愫。而通过反复诵读，语音的轻重、缓急、情感的配合都可以得到体现，诵读能力的提高也可以带动对古诗的理解，进一步陶冶情操，激发思维，学生的文学素养可以得到真正的提高，而这正是语文课的最终目标。

　　朗读从来就是我国语文教学的优秀传统。随着教改的深入发展和素质教育对提高学生文学素养的更高要求，语文教师必须加强朗读教学，让书面的无声语言变成有声语言艺术，并从学生的审美需要出发，用感情牢牢牵住学生，以情激情，让课堂充满诗情画意，让学生沉浸在自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中。教师调动情绪，饱含感情地朗读，让美的意境以朗读创设、让美的情感从朗读传播、让美的形象由朗读树起――从而让学生体会诗的意境美、情感美、语言美并从中受到感染，得到教育，陶冶了情操，提高了文学素养。

《春晓》古诗6

　　教学领域：语言、科学。

　　教学目标：

　　1、学习古诗《春晓》并感知古诗的意境。

　　2、观察春天的季节特征。

　　3、探索春天大自然的各种声音。

　　4、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

　　5、乐于探索、交流与分享。

　　教学准备：

　　有关春天的图片。

　　教学过程：

　　一、教师和幼儿一起念幼儿用书《春晓》。

　　二、请幼儿欣赏图画，想象古诗的内容

　　——早上醒来的时候，常听到什么声音？

　　——春天的早上，我们会听到什么声音？

　　三、播放磁带，请幼儿猜一猜听到了什么声音。

　　四、请幼儿想象一下听到的各种声音，用语言简单叙述声音表达的.情境。

　　区域教学

　　1、语言教学区

　　提供配有图画的故事图书，鼓励幼儿阅读。

　　2、美工教学区

　　投放多种美工材料，鼓励幼儿用不同的方式表达自己对春天的独特感受。如提供彩笔和纸，幼儿可以绘画；提供彩色皱纹纸和树枝，幼儿可以撕贴、制作春天的花树；提供油泥，幼儿可以制作小蝌蚪等。

　　教学评价

　　能说出家居生活中各种声音的来源。

　　教学反思：

　　在上节课的儿歌学习中，孩子们对《春晓》的内容已经掌握，并且在教授儿歌时，我们也做了一些简单的肢体动作。所以在手之舞那一环节，进行的非常顺畅，旋律模唱对我们小班孩子来说，一直都是个难题，唱名是记住了，而且唱得很好。但是画出唱名泡泡，让孩子们自己唱，很多孩子就不会。他们还是没有掌握每个不同音的唱名，所以很难边指边让孩子们自己唱，还是得有老师带领。

　　在感应乐句的环节，我们用纱巾开花游戏来完成的，清唱时孩子们都能依乐句表演，一旦播放音乐，能力强的孩子在游戏中，都能依乐句开花。还有个别孩子们就开始乱了，还是不能独自完成，还需要锻炼与培养。

《春晓》古诗7

　　1、背诵《春晓》这首古诗。

　　2、了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。

　　3、正确认读古、诗、首、眠、处5个生字，会写古、声、多、处、知5个生字。

　　4、培养学生热爱春天、亲近大自然的情感，享受学习过程的愉悦。

　　5、继续培养学生的自学能力、合作意识。

　　这首古诗，好多孩子学前就已经会背了。如果我们再一味注重读背，那就如我们所说的：学生只是在数白嘴、背天书，毫无意义。试问，这样的课学生趣从何来?这无非是在浪费时间。所以这节课的教学我们必须把握一点：注重学生的认知水平，以学定教。

　　多媒体课件(或挂图)、生字卡片、游戏卡片。

　　一、情境导入

　　1、学生背诵以前积累的古诗：

　　师：同学们，老师知道你们课下搜集背诵了好多的古诗，今天老师就给你们一个展示的机会，来，勇敢地站起来给我们背一首吧!

　　2、出示课件，观察：

　　师：你们真是勤奋好学，背诵了这么多古诗，今天老师奖励你们看个动画片，课件示图。

　　真是太美了!老师想用一首古诗来描绘一下这幅图，你猜是什么诗?

　　(学生猜测，会背的背给大家听)

　　二、认读古诗

　　1、师生合作，认读古诗：

　　老师想背的`就是唐代大诗人孟浩然写的这首《春晓》，我们的课本上也有这首诗呢，赶快看看它和我们背的这首《春晓》是不是一样呢!请同学们打开书12页，自己认真地拼一拼、读一读这首诗，如果遇到不认识的字，还是圈下来，一会儿想办法解决，好吗?

　　2、指名读，互相评价：

　　谁愿意把书上的这首诗给大家读一读?

　　(生自读、勾画、交流)

　　3、这么好听的诗，老师也想给大家读一读，给老师一个机会好吗?

　　4、生评价老师。

　　三、识记生字

　　1、出示生字：

　　知道老师为什么能读这么好吗?因为老师交了好多的生字朋友，瞧：

　　古、诗、首、眠、声、多、处、知。

　　2、合作识字：

　　快看看这里面有没有你认识的老朋友，如果有快点和它们打个招呼，不认识的也要想办法认识它们，让它们成为你的新朋友。

　　3、交流识字情况：

　　哪个生字朋友和你最要好赶紧给我们介绍介绍吧!

　　4、让我们一起来认认他们吧!

　　5、检查认字情况：

　　你们是不是真的把他们记在心里了呢?那我可得请小老师来检查检查你们。

　　6、游戏巩固生字：

　　⑴讲解游戏办法：

　　你们真聪明，这么快就记住了他们，老师奖励你们看(出示卡片)这是什么(红果)，对，不过这些红果可不是奖给你们吃的，它是用来串糖葫芦的!怎么串呢?看每个红果上面都有一个字，我们把这些字，重新串成这首诗，每行串一串，全诗四行串四串，谁想玩这个游戏，那好，我们先来串一串试试，其余的同学帮他们读诗，大家读到哪个字，谁就来串;

　　⑵分组竞赛。

　　四、观察、诵读，感悟诗境、诗情

　　1、诵读，感悟大意：

　　大家看，多漂亮的糖葫芦，不能吃，我们来读读它吧!慢慢读，边读边想，看看你能知道些什么。

　　(学生读、感悟、交流)

　　2、看图编故事：

　　你们一说，又让我想起了这幅图画(出示)，再仔细看看这幅图，你能不能看着这幅图编个小故事?谁来试试。

　　3、启发想象：

　　假如你就是图中那个小熊早晨醒来，推开窗户，住外一看，你的心情怎样?你会说些什么?

　　4、美读：

　　初春的早晨，空气里飘着呢土的清香，眼前一片绿色，心情真的棒极了，让我们怀着这样的心情，闭上眼，美美地背背这首诗吧!

　　五、指导写字

　　1、了解春的由来：

　　你们真像小诗人，那么有一个朋友很喜欢你们，很想和你们聊聊天，听听他会说些什么吧?

　　(课件：大家好，你们说我是谁?对，我是春，一年四季，春夏秋冬，我是老大，人们很喜欢我，都说春色满园，春光明媚，春回大地，春雨蒙蒙，一年之计在于春，古时候我可不是这样，睢，这是甲骨文的春，春日这下，两侧草木刚刚长出嫩芽，中间最显眼的是一棵幼苗，弯曲着正努力往外钻呢?多有趣啊!而现在的我就由两部分构成，上面是春字头，下面是日字底，小朋友们，你们记住我了吗!)

　　2、指导写春：

　　上面这偏旁叫什么?下面的这个呢?请同学们闭上眼，用你的鼻子尖，写一个春字，我们还得把它写好看，怎么办，装田字格，你们自己也描红观察，提示老师写这个字时要注意什么?

　　(学生提示教师注意事项，老师写完后进行评价)

　　多谢你们提出的宝贵意见，下面同学们自己要在田字格里写一个春吧!

　　3、认识其它新部首：

　　那么，其它的几个字也有新部首，你认识吗?猜猜它们叫什么?

　　4、学生在老师指导下写其它生字。

《春晓》古诗8

　　一、教学目标：

　　1、认识3个生字，会写3个生字。

　　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　二、教学重难点：

　　识字、写字和朗读。

　　三、教具准备：

　　多媒体课件。

　　四、教学时间：

　　一课时。

　　五、教学过程：

　　（一）谈话导入，揭示课题

　　1、师：小朋友们学了前面几篇课文，你们觉得春天怎么样？能用四个字的成语说说吗？（如：百花齐放、万物复苏）

　　2、师：是啊，古人也很喜欢春天，写了好多好多的诗来歌颂春天，赞美春天，今天我们将学习一首描写春天的古诗。《春晓》。大家知道这首诗是谁写的吗？播放孟浩然的图片，是啊，这首诗就是由唐代诗人孟浩然写的。

　　3、板书课题：春晓，指名幼儿读，并让幼儿猜猜这首诗写的是什么时候的？从而进行解题，“晓”是早晨的意思，因此这首诗描写的`是春天的早晨。那接下来就让我们一起来学习这首古诗。

　　（二）初读古诗，认识生字

　　1、师：昨天老师已经布置大家预习这首古诗了，现在老师就来检查同学们预习得怎么样了？

　　①指名幼儿读。

　　②全班齐读。

　　2、师：现在老师把课文当中的生字宝宝请到黑板上了，我们一起去跟它们打招呼吧。课件出示“我会认”的字。

　　①指名幼儿读生字。

　　②全班交流识字方法。

　　③进行词语认读游戏：出示“睡眠、到处、新闻、闻见”等词语让全班同学进行认读。

　　④全班再次齐读古诗。

　　（三）指导朗读，理解诗意

　　1、师：同学们春天百花齐放，鸟儿飞来飞去，诗人睡得可香啦，连天亮了都不知道。是谁把他叫醒的呢？原来是小鸟，它们叽叽喳喳地叫着。他突然记起昨天晚上听到的刮风下雨的声音。花园里的花开得那么好，被风吹了一晚上了，不知道掉了多少花瓣。师边读边指导幼儿看图。

　　2、师：那么诗人是怎样来写这么一幅画的呢，我们就一起来读读这首诗。

　　（1）学习一、二两句诗。

　　①幼儿自由读这两句诗。

　　②师：春天的早晨，睡得多么舒服，一醒来就听到美丽

　　的鸟叫声，心情真舒畅啊！谁能带着这种心情来读读这两句诗。

　　③幼儿试着高兴地读这两句，接着再指名读，齐读。

　　（2）学习三、四句。

　　①师范读，幼儿再跟读。

　　②师：我们的作者想起花瓣掉了不少，心里就觉得很可

　　可读得轻一些，慢一些。

　　④幼儿试读，再全班齐读。

　　（3）幼儿试背全诗。

　　3、导背

　　①看图试背，指名背。

　　②全班齐背。

　　4、配乐朗读古诗。

　　（四）指导书写“古、声、多”

　　1、出示三个生字，幼儿认读，并对生字进行组词。

　　2、幼儿观察生字，说说在书写这些生字的时候分别要注意什么？

　　3、老师范写，幼儿描红并书写两个生字。

　　4、展示评议。

　　（五）布置作业

　　1、背诵《春晓》。

　　2、古、声、多各写两行。

《春晓》古诗9

　　古诗以意境清新，含义深刻，语言生动，韵律好听的而著称，是中华文化传统教育的一座宝库，成为语文教学内容的重要组成部分。在在古诗教学中我根据不同内容，对学生进行了教育：

　　一.在古诗教学中，对学生进行爱国主义情感的教育。

　　爱国主义情感维系了中华民族几千年的民族团结和经久不衰，是中华民族传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。在古诗教学中对学生进行爱国主义情感教育应做好以下几点：

　　1.热爱祖国的教育。“位卑不敢忘忧国”是南宋诗人陆游一生爱国忧民的真实写照，他在《示儿》一诗中写道：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”诗人临死之前，仍念念不忘祖国的和平统一，其爱国之心，感人肺腑，催人泪下。王昌龄的《出塞》、李清照的《夏日绝句》都抒写出了他们的爱国之情。教学时，我们要让学生在理解诗句意思和时代背景的基础上，深入体会诗人的爱国情感。教育学生学习古人热爱自己的祖国，长大后为自己的国家做出应有的贡献。

　　2.热爱家乡的教育。唐代著名诗人李白在《静夜思》中写道：“举头望明月，低头思故乡。”字里行间流露出对久别故乡的深深思念。宋代王安石在《泊船瓜洲》一诗也写道：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”表现自己对家乡的恋恋不舍。教学时，我们可抓住这些千古吟唱的佳句，教育学生从小热爱自己的家乡。

　　3.热爱劳动人民的教育。唐代李绅在《锄禾》一诗中写道：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”体现了诗人对劳动人民的同情和敬重。教学时，我们应引导学生体会其中的.深刻含义，感受诗人的思想感情。教育他们热爱劳动人民，热爱他们的劳动成果，做一个爱劳动人民的好孩子。

　　二.在古诗教学中，对学生进行环境观的教育。

　　生态破坏，环境污染是人类社会面临的严峻课题。在注意环境保护的同时，我们可结合古诗教学，着重对学生进行环保教育，帮助学生树立正确的环境观。

　　1.热爱水资源的教育。我国是一个缺水的国家，教育学生节约用水十分必要。李白在《望庐山瀑布》中写道：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”一幅壮丽的瀑布图，展现在我们的眼前。赞叹之余，我们不禁要反思：假如没有了水，还会有瀑布吗？大自然的许多与水相连的神奇景观还会存在吗？

　　2.热爱鸟类等动物的教育。鸟是人类的好朋友，它们是自然界中不可缺少的一部分。动物的生存，体现了人与自然的协调。在古诗中，涉及写鸟的比比皆是。如孟浩然在《春晓》中写道：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”处处鸟语，使春天显得有了气息。杜甫在《绝句》中也写道：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”黄鹂的鸣唱和白鹭的飞翔，充满了一派生机，从侧面反映出自然环境的美好。此外，骆宾王的《咏鹅》，杜甫的《江畔独步寻花》等诗都是环境教育的良好素材。如果恣意破坏鸟类等动物的生存环境，那么绝不会有“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”（杜甫《绝句》）的动人美景。

　　3.热爱花草树木等植物的教育。叶绍翁在《游园不值》中写道：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”以出墙来的一枝红杏赞美了满园春色。杨万里在《晓出净慈寺送林子方》中写道：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”以荷花的美来衬托西湖的美。白居易在《赋得古原草送别》中写道：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”不仅描写出小草顽强的生命力，而且表达了自己对小草的深切赞美。贺知章在《咏柳》中写道：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”这两句将柳树、柳条描写得非常美，既写出动人的形态，又写了碧绿逗人的色彩。杜牧的《山行》、《江南春》、苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》等诗均有相关的描写。这些用来教育学生热爱花草树木等植物，不仅形象生动，而且具体直观，具有很强的教育性。

《春晓》古诗10

　　《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美好情感。

　　《村居》则是另一番景象，另一种情调。大好春光配上风华少年，已经悠远。

　　在教学中，为了让学生体会到诗歌的美好意境，我主要采用多媒体手段。通过欣赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学

　　《村居》时我这样设计：看课件播放动画，听朗读。说一说“你看到了一幅怎样的情景”。在教授“处处闻啼鸟”一句时，播放清脆的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“处处”的`意思。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗。正所谓“书读百遍，其义自现”，古诗最讲究诵读，也许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的种子，多年以后回想起来又是一番味道。

《春晓》古诗11

　　活动名称：

　　古诗《春晓》

　　活动目标：

　　1.理解古诗的内容，感受古诗的意境美、语言美。

　　2.通过创编动作、音乐表演加深对诗词的理解。

　　活动准备：

　　画有古诗图片的景象一幅、国学音乐春晓

　　活动过程：

　　一、谈话导入，引出话题

　　1.提问：小朋友现在是什么季节？

　　2.春天来了，我们的周围发生了什么变化呢？

　　（幼儿自由回答）

　　二、欣赏、理解古诗，感受古诗的意境美和语言美

　　1.今天老师带来了一幅春天的画，请小朋友仔细观察说说你看到了什么？

　　（幼儿自由回答）

　　2.边欣赏图片，边倾听老师有感情的朗诵古诗

　　讨论：听了这首古诗你有什么感觉？

　　请幼儿自述（提示语；这首古诗说了什么？）

　　三、再次欣赏古诗，逐句理解古诗含义

　　1.这首古诗的`古诗的名字是什么？（春晓）

　　2.教师讲解诗的大意：春天的夜里不知不觉的睡到天亮，当诗人醒来后，听到到处都是小鸟的叫声，原来是昨天夜里又刮风又下雨，不知道多少花瓣被吹打落地.

　　四、幼儿朗诵古诗，尝试用身体动作表现故事内容

　　1.引导幼儿有感情的朗诵古诗春晓

　　2.引导幼儿根据诗句大意创编动作

　　3.师幼跟随音乐边做动作边朗诵

　　五、幼儿有感情的诵读表演

　　活动延伸：

　　幼儿自由表演，也可以回家给爸爸妈妈表演.

　　活动反思：

　　古诗（春晓）幼儿在小班的洪恩阅读中已经学过，但当时只做为儿歌学并没有让幼儿理解它的含义，中班的孩子再次学习对于古诗的内容很快掌握，对于它的含义通过老师的讲述有了一定理解，但有一部分幼儿还是理解不够透彻，所以我在最后环节让孩子自己创编动作来加深对古诗的理解，并通过音乐表演形式让孩子感受古诗的意境美，充分的带动幼儿气氛，孩子们的兴趣很高.

《春晓》古诗12

　　注释1、春晓：春天的旱晨。

　　译文春意绵绵好睡觉，不知不觉天亮了;

　　猛然一觉惊醒来，到处是鸟儿啼叫。

　　夜里迷迷胡胡，似乎有沙沙风雨声;

　　呵风雨风雨，花儿不知吹落了多少?

　　赏析

　　这是一首惜春，诗人抓住春晨生活的一刹那，镌刻了自然的神髓，生活的真趣，抒发了对烂漫醉人春光的`喜悦，对生机勃勃春意的酷爱。言浅意浓，景真情真，悠远深沉，韵味无穷。可以说是五言绝句中的一粒蓝宝石，传之千古，光彩照人。

《春晓》古诗13

　　在教学《春晓》前，我仔细阅读了教学参考，学习了许多有关低年级古诗教学的文章，并作了充分的教材分析：

　　《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。

　　教学参考上提出了五方面的教学目标：

　　1、通过《春晓》这首古诗的学习，了解汉字的演变过程，激发学生学习汉字的兴趣。

　　2、认识9个生字，会写8个生字；认识两个偏旁；了解“矢”的演变过程。

　　3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并体会世人对春天的赞美喜爱之情。

　　教学重点和难点：

　　在掌握本课生字词的基础上，体会诗人对春天的喜爱之情。

　　我想，那我该如何来教学这一课，让我们一（1）班的学生通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点呢？倘若我在教学过程仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会这样的文化性就不能体现了。

　　人本主义教学观指出：“

　　我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。” “新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地达到教学的完善？我动了一些脑筋。《春晓》是一首富有情趣的五言诗。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，我充分利用多媒体辅助手段，利用课件再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

　　为此我作如下教学设计：

　　1、导语揭题、激发兴趣

　　上课前播放儿童歌曲《春天在哪里》启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，激起学生学习古诗的兴趣。播放《春晓》教学课件，让学生观看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读。教师简要介绍作者孟浩然。

　　2、初读感知

　　教师在范读的同时演示课件学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、认清字形，读得连贯。画出生字和不理解的词语。指导学生读出停顿和重音，读出韵脚。感受古诗的韵律美。

　　3、精读理解

　　（1）指导学生重点理解“晓”“眠”“觉”“啼”“闻”等词的意思。

　　（2）在游戏过程中理解诗意。玩寻找最佳搭档的游戏。提供每句诗的意思，让学生寻找诗句来搭配。

　　同时告诉学生，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。

　　4、拓展延伸春天里处处有美景（提供其他描写春天的古诗），只要同学细心观察，就会在春天里发现更多更美好的东西。让我们踏着春天的脚步到大自然中去寻找更美的景色。

　　5、为了进一步拓展学生的思维，促进他们全方位发展，我还布置了如下作业：

　　给古诗配幅图画，把诗中的景色加上自己的想象画下来，画好之后同学之间交流，共同分享这美丽的景色。

　　把古诗变成描写春天的小短文，读给同学听，比比看谁写的好。

　　把《春晓》写成书法作品，在板报中展览。

　　然而，在低年级的古诗教学过程中需要注意的问题很多。

　　首先，应让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。

　　低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的.文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇！

　　虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。

　　其次，要让学生在“交流”中理解诗意。

　　修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。

　　我要在进一步的教学中为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给将课堂带来一泓活水，学生们会个个兴致勃勃。他们在交流中发挥自己的才能，在交流中培养合作精神。并且，学生会发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也会更加集中。

　　再次，让学生在反复诵读中体会诗的意境。

　　语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽和诗人对春天的喜爱之情。

　　当然，我在教学时还有很多环节把握得不够好，不过通过备课、讲课、评课，也使我学到了很多。我将在今后的工作中不断学习、充实自己，争取更大的进步。

《春晓》古诗14

　　原文：

　　《春晓》(唐、孟浩然)

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　注释：

　　①晓：天刚亮的时候，春晓：春天的早晨。

　　②不觉晓：不知不觉天就亮了。

　　③啼鸟：鸟的啼叫声。

　　④知多少：不知有多少。

　　译文：

　　春天睡醒不觉天已大亮，到处是鸟儿清脆的叫声。

　　回想昨夜的阵阵风雨声，吹落了多少芳香的春花。

　　赏析：

　　《春晓》这首诗是诗人隐居在鹿门山时所做，意境十分好听的。诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开描写和联想，生动地表达了诗人对春天的热爱和怜惜之情。此诗没有采用直接叙写眼前春景的一般手法，而是通过“春晓”(春天早晨)自己一觉醒来后瞬间的听觉感受和联想，捕捉典型的春天气息，表达自己喜爱春天和怜惜春光的情感。

　　诗的前两句写诗人因春宵梦酣，天已大亮了还不知道，一觉醒来，听到的是屋外处处鸟儿的欢鸣。诗人惜墨如金，仅以一句“处处闻啼鸟”来表现充满活力的春晓景象。但人们由此可以知道就是这些鸟儿的欢鸣把懒睡中的诗人唤醒，可以想见此时屋外已是一片明媚的春光，可以体味到诗人对春天的'赞美。

　　正是这可爱的春晓景象，使诗人很自然地转入诗的第三、四句的联想：昨夜我在朦胧中曾听到一阵风雨声，现在庭院里盛开的花儿到底被摇落了多少呢?联系诗的前两句，夜里这一阵风雨不是疾风暴雨，而当是轻风细雨，它把诗人送入香甜的梦乡，把清晨清洗得更加明丽，并不可恨。但是它毕竟要摇落春花，带走春光，因此一句“花落知多少”，又隐含着诗人对春光流逝的淡淡哀怨以及无限遐想。

　　作者简介：

　　孟浩然(689-740)，男，汉族，唐代诗人。本名不详(一说名浩)，襄州襄阳(今湖北襄阳)人，世称“孟襄阳”。浩然，少好节义，喜济人患难，工于诗。年四十游京师，唐玄宗诏咏其诗，至“不才明主弃”之语，玄宗谓：“卿自不求仕，朕未尝弃卿，奈何诬我?”因放还未仕，后隐居鹿门山，著诗二百余首。孟浩然与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。

《春晓》古诗15

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵。

　　2、学会“晓、眠、觉”三个字，知道这几个字在诗中的意思。

　　3、初步理解诗意，感受作者热爱大自然的思想感情

　　教学重点：

掌握晓的字形。

　　教学难点：

感受作者热爱大自然的感情。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、指名背《春雨》。

　　2、默写：乃、随、润。

　　二、揭题：

　　板书：春晓

　　解题：晓：早晨春晓：春天的早晨（老师告诉学生晓这个字的意思是通过查字典再结合诗句的意思才查到答案的，鼓励学生多查字典，联系上下文在晓的三种答案中找到正确答案。晓：1、天刚亮；2、晓得；3、使人知道清楚。）

　　作者：唐代诗人孟浩然。（告诉学生他是李白的朋友，在以后我们将学到李白写给他的《送孟浩然之广陵》。）

　　三、读古诗，学生字。

　　1、指名读古诗，其余同学画出生字词

　　2、出示生字词让学生自学：春眠不觉晓啼

　　3、检查自学情况。

　　四、细读古诗：

　　1、看图读古诗，试说古诗的"意思。（请学生看书上插图，用好听的的语句说说图上画了谁，她在干什么？学生回答后老师举例：在一个春光明媚的早晨，一位女子起来后拉起竹窗帘，看到了杨柳依依，芭蕉油绿，桃花红艳，可是却有花瓣掉下来了，花瓣为什么会掉下来呢？我们学习诗的内容就知道了。）

　　2、学习古诗：

　　3、回忆学习古诗的方法（先理解字义、词义，再理解句义，最后理解全诗的含义）

　　4、理解字义：

　　眠：睡觉。（同样出示字典里查到的意思让学生联系上下文进行选择）

　　不觉晓：晓指天亮。不知还、不觉天就亮了。

　　间：听到。

　　闻啼鸟：闻鸟啼，听到鸟的'叫。（老师讲解：古诗为了整齐押韵，便于吟唱，会省略一些词语，有时还颠倒次序，使意思变得曲折、跳跃。）

　　5、理解诗意：

　　（1）指名读第一句。

　　（2）讨论：联系单字的意思说说这句诗的意思是什么？

　　（3）谁能补充一些想象，用自己的话说说这两行诗的意思？（春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声）

　　师：春天的早晨多么美好。

　　（4）齐读一、二两行诗。

　　（5）指名读三、四两行。

　　（6）这两句写什么时候的事？

　　昨天夜里听到什么？想到什么？

　　师：花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀！老师补充：教育学生春光虽然美好，可是却很容易逝去，所以我们应珍惜美好时光。读：一日之计在于晨，一年之计在于春，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

　　（7）齐读这两句诗。

　　6、总结：

　　这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的真挚感情。

　　四、老师把《春雨》与《春晓》进行比较，进行课外拓展。

　　（写春天的诗句有很多，老师这儿也找了一些，请学生朗读：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏——宋?王安石《元日》。春风又绿江南岸，明月何时照我还——宋?王安石《泊船瓜洲》。

　　野火烧不尽，春风吹又生——唐?白居易《赋得古原草送别》。

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——南唐僧志安《绝句》。请学生回家再找找看还有哪些描写春天的诗，找出来读一读。

　　五、指导朗读：

　　1、指导朗读节奏、韵律。

　　春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。

　　夜来／风雨声，花落／知多少。

　　2、抓住重点词语，有感情地朗读。

　　3、老师范读。

　　4、学生自练。

　　5、指名有感情地朗读。

　　六、指导背诵。

　　1、自由练背。

　　2、配音背诵。

　　七、作业：

　　1、完成《习字册》第一课生字；

　　2、把书上插图的意思说给家长听。

《春晓》古诗16

　　描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。

　　古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的'内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。

《春晓》古诗17

　　一、依据课标说教材

　　唐诗《春晓》是（赣教版）一年级上册的一篇课文古诗两首中的第二首。这首诗的作者是唐代诗人孟浩然，是作者春晨即兴之作，这首诗写春眠香甜，不知不觉天已破晓，春晨鸟鸣婉转此起彼伏。字里行间，流荡着春晨的浓浓气息，流露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情。

　　《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的好听的，《春晓》这篇课文，图文并茂，是激发学生热爱春天，培养审美情趣的极好教材。因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生学习古诗的兴趣，形成良好的语感。

　　二、以学定教说目标

　　一年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，对古诗有了初步的认识，也表现出极大学习兴趣。但是低年级学生年龄小，性格好动活泼，注意不易持久、分散走神。

　　为此，我预设本课的教学目标为：在知识与技能方面，学会8个生字，辨认多音字“觉”，有感情地背诵全诗。在过程与方法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养想象能力和语感。在情感价值观上，激发学生热爱春天，和作者产生共鸣，一起分享春天给人们带来的快乐。

　　为更好地达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平，来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者恋之情，为了突出重点，突破难点，我将采用以下教学策略。

　　三、整合资源说策略

　　（一）情境再现策略

　　主要通过cai课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。

　　（二）以读促悟策略

　　在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“美丽的春晨”的意境内化为学生脑中的图视，为学生勾勒了了一幅美丽的春晓图，尤其是鸟雀的啼叫，风雨的声响，更为学生创设了鲜明的听觉形象，从而使学生的情感得到升华，与作者产生共鸣。

　　（三）拓展延伸策略

　　鼓励学生自主探究，用自己的经验自学相关古诗，把教与学，学生行紧密联系，让学生享受成功的快乐。

　　本课的教学将用一课时完成（不含课外延伸）

　　四、多向互动说过程

　　依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的.教学流程大致为四个环节。

　　（一）激情导入轻松游戏，揭示课题

　　根据低年级学生爱玩的特点，上课前，我就以学生们爱玩的石头剪子布的游戏导入：

　　同学们，上课前，我们做了游戏好吗？

　　（孩子们一听，教室里立刻沸腾起来）

　　我马上做了一个动作，嘘，老师有一个要求，谁输了要给大家背古诗，孩子们欣然同意，纷纷和我做起了这个游戏。

　　当有个输了的学生有背这首古诗的，我就顺势说：“你真棒！居然背出了咱们今天要学的古诗。”

　　以“玩”的形式导入，不仅符合低年级学生的特点，而且也给枯燥无味的古诗教学注入了活力，大大激发了学生们爱学的兴趣，也拉近师生之间的距离。

　　（二）创设情境，介绍背景

　　我通过cai课件将李白在春晨即兴作诗的画面展现在学生面前。我扮演李白边演示，边渲染气氛。

　　（三）自主合作感知诗意

　　当学生对诗题，诗人有初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学生。在学习中发现问题，在交流中解决问题。

　　第一步出示目标，让学生自学。

　　第二步检查识字情况。通过添砖加瓦、找朋友、配对子、贴树皮等活动检查识字。重点指导“觉”这个多音字的读法，并让学生记住“晓、啼、知”的结构，查读诗情况，看是否读通、读顺、读准。

　　第三步交流评价。对不理解的词语，鼓励学生互动学习，自行解决。重点理解“晓、闻、啼”等词语。在理解重点词的基础上，让学生互相说说这首诗的大意，教师相机点拨。

　　（四）品读揣摩入诗境、悟诗情

　　这一环节，我力求通过“二读一画”，把文本中“美丽春晨”意境内化为学生的图视，达到学生个性化体验，使之作者的情感产生共鸣。

　　1、图文对照导读

　　首先，出示课件，（春天早晨的景色），在散发着花香的导读第1句，早晨体会作者不愿醒来的尽情。

　　接着，出示课件2，（鸟雀到处鸣叫），在鸟雀声中体会景美人欢，体验读第2句。

　　再出示课件了，（课文上的插图）经过一夜的风雨，地上到处是落花，体会作者惜春之情。

　　美读第3、4句。

　　最后放轻音乐，看着动态的画面有创意地齐读，体会诗中有画、画中有诗的意境。

　　2、个性体验品读

　　在导读的基础上，学生闭上眼，边品读边驰骋想象，老师相机诱导：你在诗中看到了什么？听到了什么？感受到了什么？学生喜欢读哪一句，就让他读哪一句，教师通过激励评价，鼓励学生读出自己的感悟，读出自己的体验，张扬自己的个性。

　　3、整体感悟

　　当学生张扬自己的个性，读出对诗的理解后，我提议学生用自己灵巧的小手画一画自己心中所想的“春晓图”。

　　短短的几分钟，力求孩子们就将心中所想、所悟表达在画纸上，用那绚烂的颜色，动情的语句，描绘着他们自己心中对春天的畅想。看到那一幅幅五颜六色的图画，我真的为孩子们这种创造灵感的喝彩。

　　五、实践拓展内外促迁移

　　一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始，所以我鼓励学生用自己喜欢的方法去自学其它诗文，促使能力迁移。

　　本课的板书设计由春晨、鸟啼、落花等背景和整首诗构成，通过cai课件将图文并茂的画面展现在学生面前，以突出教学的重点。

《春晓》古诗18

　　春晓

　　低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于'利用'这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇！

　　虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。

　　我要在进一步的教学中为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给将课堂带来一泓活水，学生们会个个兴致勃勃。他们在交流中发挥自己的才能，在交流中培养合作精神。并且，学生会发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也会更加集中。

　　草

　　这首古诗是唐代大诗人白居易的一首脍炙人口的咏物诗。本诗读时琅琅上口，思时情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。

　　我在设计本节课时，遵循了我校古诗词教学的有效整合模式，即'巧妙引诗词--初读知大意--品读悟诗情--扩读升情感'。首先我借助白居易创作这首诗的故事导入教学，极大引起了学生学习的兴趣。初读古诗时，我注重了学生的朗读指导，做到有层次性地提高朗读能力：通过自读，清除朗读障碍；示范加指读使学生朗读不但准确，还上升到有节奏这一层次；齐读晓韵律，为后面深入品味诗文做好了铺垫。

　　品味诗情体会意境一直是古诗词教学的难点，如何突破它，使学生充分感悟诗词的意境美呢？在'品读悟诗情'这一环节中，我借助了多媒体和图片等手段，采用了读中悟、悟中读的形式，引导学生理解诗意，感悟诗情，升华情感。前两句'离离原上草，一岁一枯荣'理解抽象，于是我借助图片引出诗句，使学生的理解更形象化。我首先借助古诗图片，启发学生感知古诗描绘的是哪里的草。学生都齐答：草原。'离离原上草'这句中哪个字是草原的意思？这样'原'字就形象理解了。'离离'是学生理解诗句的难点，我又引导学生看图：用自己的话说说草原上的草长的怎样？同学们说：很多，很茂密，很茂盛。我乘机再问：古诗中的哪两个字说明小草在辽阔的草原上长得很茂盛，同学们都能回答'离离'。通过教师的引导和启发，学生很快就理解了'离离'的意思，同时我引导学生读出茂盛及草原的一望无际，同时借助手势辅助朗读，提高了朗读效果。接着，我又出示四张不同季节小草的图片，让学生辨认，并用语言描述不同季节小草的特点，既锻炼了语言表达能力，又让学生形象感知了什么是'枯'，什么是'荣'，理解的难点就这样迎刃而解了。诗与画的结合，让学生更形象更深刻地理解古诗、品位古诗、感悟古诗中的`意境，学生学起来也轻松多了。后两句'野火烧不尽，春风吹又生。'的理解，我配以图片，同时重点抓住了'烧不尽'的是什么来加以引导，诗句的理解就这样水到渠成了，通过反复读使孩子们体会到了小草那顽强的生命力。然后，我又借助描述意境，引导学生针对性地齐读不同的诗句，最后又齐读了全诗，从而升华了对小草那顽强的生命力的体验，整体感悟了全诗，使本课教学达到了一个高潮，学生读的能力真正达到了显著的提高。

　　'扩读升情感'这一环节中，我主要向学生还原了本诗的原貌，并鼓励孩子课下读一读后四句，搜集相关资料，感悟它们又表达了怎样的情感，进而培养了学生对古诗词探索学习的精神。

　　我觉得本节课最成功之处一是形象感知，二是读得到位。当然也有需要完善的地方。比如，朗读如果再配以音乐，可能效果会更好，学生更能入情入境。扩读升情感这一环节，如果再准备一些课外的内容，如白居易的其它诗词，可能知识拓展得会更深入些。

《春晓》古诗19

　　春晓

　　诗人:孟浩然朝代:唐

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　赏析

　　①晓：早晨，天亮。

　　②闻：听见。

　　③啼鸟：鸟鸣。

　　春天酣睡，醒来时不觉已经天亮了，处处都可以听到悦耳动听的鸟的鸣叫声。夜里沙沙的`风声雨声，不知花儿吹落了多少。

　　诗人从听觉的角度描绘了雨后春天早晨的景色，表现了春天里诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。春天在诗人的笔下是活灵活现生机勃勃的。这首诗看似平淡无奇，却韵味无穷，全诗行文如流水，自然平易，内蕴深厚。

《春晓》古诗20

　　活动名称：古诗《春晓》

　　活动目标：1、理解古诗的内容，感受古诗的意境美、语言美、

　　2、通过创编动作、音乐表演加深对诗词的理解。

　　活动准备：画有古诗图片的景象一幅、国学音乐春晓

　　活动过程：

　　一、谈话导入，引出话题

　　1、提问：小朋友现在是什么季节？

　　2、春天来了，我们的周围发生了什么变化呢？

　　（幼儿自由回答）

　　二、欣赏、理解古诗，感受古诗的意境美和语言美

　　1、今天老师带来了一幅春天的画，请小朋友仔细观察说说你看到了什么？

　　（幼儿自由回答）

　　2、边欣赏图片，边倾听老师有感情的.朗诵古诗

　　讨论：听了这首古诗你有什么感觉？

　　请幼儿自述（提示语；这首古诗说了什么？）

　　三、再次欣赏古诗，逐句理解古诗含义

　　1、这首古诗的古诗的名字是什么？（春晓）

　　2、教师讲解诗的大意：春天的夜里不知不觉的睡到天亮，当诗人醒来后，听到到处都是小鸟的叫声，原来是昨天夜里又刮风又下

　　雨，不知道多少花瓣被吹打落地。

　　四、幼儿朗诵古诗，尝试用身体动作表现故事内容

　　1、引导幼儿有感情的朗诵古诗春晓

　　2、引导幼儿根据诗句大意创编动作

　　3、师幼跟随音乐边做动作边朗诵

　　五、幼儿有感情的诵读表演

　　1、师幼共同表演

　　2、分组表演

　　活动延伸；幼儿自由表演，也可以回家给爸爸妈妈表演。

　　活动反思：古诗（春晓）幼儿在小班的洪恩阅读中已经学过，但当时只做为儿歌学并没有让幼儿理解它的含义，中班的孩子再次学

　　习对于古诗的内容很快掌握，对于它的含义通过老师的讲述有了一定理解，但有一部分幼儿还是理解不够透彻，所以我在最后环节让

　　孩子自己创编动作来加深对古诗的理解，并通过音乐表演形式让孩子感受古诗的意境美，充分的带动幼儿气氛，孩子们的兴趣很高。

《春晓》古诗21

　　这两首古诗都是描写春天的景、物、人的，《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美好情感。

　　《村居》则是另一番景象，另一种情调。

　　《春晓》这首诗大部分学生比较熟悉，但《村居》这首诗比较难懂。在教学过程中，重点激发学生喜爱古诗的情感，积极收集古诗，扩展学生的知识面。

　　在教学中，为了让学生体会到诗歌的美好意境，我主要采用多媒体手段。通过欣赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学

　　《春晓》时，我先让学生看课件，播放动画，听朗读。说一说自己看到了一幅怎样的情景。并播放清脆的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的.？”，让学生理解“处处闻啼鸟”的意思，特别加深对“处处”的理解。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗，让他们自主阅读感知诗境，尝试边读古诗边想像意境的阅读方法。在教学

　　《村居》时，通过看插图理解故事的意思，并联系实际想一想自己放风筝的情景，让后在诵读，这样孩子们读起古诗来会更入情入境。

　　古诗最讲究诵读，正所谓“书读百遍，其义自现”，也许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的种子，培养他们热爱朗诵的好习惯。

《春晓》古诗22

　　1.了解诗的内容，体会作者对春天的描绘与热爱。

　　2.朗读课文，感受春天的美好。了解古诗大意。

　　3.背诵两首古诗。

　　朗读课文，感受春天的美好。背诵这两首古诗。

　　一、启发谈话，引入新课

　　1.师：你能背哪些古诗?

　　指名背诵，表扬鼓励。

　　2.师：今天我们一起来学两首古诗。

　　二、学第一首古诗

　　1.师板书：春晓。

　　师：谁会读?(指名读，请小老师读)

　　2.师：谁已经会读了?请他读一读(表扬)。

　　3.听老师读，说说你听到了什么?

　　4.听录音，跟着读(两遍)。

　　5.再听老师读一读，自己轻轻地读一读。

　　6.师生合作读，一人读一行(生提出不懂的字词，师揭示，引导学生用自己的话说说古诗大意。)

　　7.生看图，师讲古诗大意：春意绵绵好睡觉，不知不觉天亮了，猛然一觉惊醒来，到处是鸟儿啼叫。夜里迷迷糊糊，似乎有沙沙的风雨声，呵风雨风雨，花儿不知吹落了多少。

　　8.师：谁已经背出来了，请来试一试。(看图试背，师表扬鼓励)

　　9.齐背古诗

　　三、学第二首古诗

　　1.板书：咏柳(指名认读)

　　诗得作者是谁呢?(贺知章)师板书。

　　会背的站起来背一背(表扬鼓励)。

　　2.听录音，想想你听到了什么?

　　3.请小老师领读古诗(两遍)。

　　4.听录音，跟着读(注意停顿)。

　　生质疑问词，师揭示，生试讲古诗大意。

　　5.生看图，师讲诗意：高高的柳树像是碧玉装饰成的，下垂披佛的柳枝犹如丝带万千条，你可知道这细嫩的.柳叶是谁裁剪的吗?就是那锋利如尖刀的二月春风啊!

　　6.指名背诵古诗。

　　四、复习巩固

　　1.男生、女生分别朗读两首古诗。

　　2.指名背诵。

　　3.小组开展背古诗比赛，选出优胜者，表扬鼓励。

《春晓》古诗23

　　教学目标：

　　1.认识14个生字，会写生字。

　　2.正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.积累咏春的诗句。

　　4.巧妙记忆生字，有感情地读课文。

　　5.激发学生对大自然的热爱，对古诗的喜爱。

　　教学重点：学会生字，背诵课文。

　　教学难点：在理解古诗的基础上想象诗句描绘的画面。

　　教学准备：录音带、课文插图。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导语。

　　本课是一首古诗，作者是孟浩然，“春晓”指春天拂晓的情景。那春天拂晓在作者笔下是

　　样的情景呢？现在，我们来学习这些古诗。

　　二、学习古诗中的生字。

　　1.学生试读古诗，找出课文中的生字。

　　知 晓 眠 闻 落

　　2.根据拼音试读生字，学生自己指出在读音时应注意的问题。

　　3.检查认字情况。（从不同层次的学生中抽出学生读。

　　4.只认识这些字还不够，还要记住字形。在记字形时要讲究方法，同学们有哪些好方法请说出来。

　　5.记往了这些字形，那就要会写这些字。教师在黑板上写这些字，

　　学生仔细观察。要把握字的上下比例，把字写匀称。以下生字的笔顺要注意：

　　晓、 闻、 眠、 落、

　　三、朗读指导。

　　1.这首诗语言、意境皆美，必然通过反复朗读来感悟。老师出示课文插图，并播放配乐朗读的录音进行示范。学生听一次后，请想想你联想到了什么？

　　2.在朗读时，语速成稍慢，学生跟着朗读诗歌。

　　四、扩展活动。

　　永春的诗不少，学完《春晓》后，请再积累几句写春的诗句。

　　等闲视得东风面，万紫千红总是春。

　　双飞燕子几时回，夹岸桃花蘸水开。

　　第二课时

　　一、导语。

　　我们刚学了一首写春的诗，这节课我们再学一首写春天美丽景色的唐诗《绝句》。

　　二、初读课文。

　　1.听课文录音。

　　2.出示课文插图。

　　同学们，你们看看图上画的是什么？

　　3.学生试读课文，体会诗歌中所描写的'景物，并找出其中的生字。

　　三、学习本课生字。

　　1.自学生字。

　　2.检查自学效果。

　　（1）应特别注意哪几个字的读音？

　　丽 泥 沙 暖

　　（2）你是怎样记住这些字的的？

　　3.认读并练写这几个字。

　　4.老师指导在田字格中练写。

　　四、指导朗读，背诵。

　　1.刚才同学们从画面上就看出了本首诗描写了春天美丽的景色，那么就应该带着什么样的感情来读？（喜欢、赞美）

　　2.还要注意诗的节奏。

　　迟日/江山/丽，春风/花草/香。

　　泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。

　　五、总结课文。

　　1.这首诗中写了哪些富有春天特色的景物？

　　春风 花草、 冻土、 燕子 鸳鸯

　　2.从诗中你体会到了怎样的感情？

　　热爱春天的感情

《春晓》古诗24

　　一、教学目标：

　　1.认识3个生字，会写3个生字。

　　2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　二、教学重难点：识字、写字和朗读。

　　三、教具准备：多媒体课件。

　　四、教学时间：一课时。

　　五、教学过程：

　　(一)谈话导入，揭示课题

　　1.师：小朋友们学了前面几篇课文，你们觉得春天怎么样？能用四个字的成语说说吗？（如：百花齐放、万物复苏）

　　2.师：是啊，古人也很喜欢春天，写了好多好多的诗来歌颂春天，赞美春天，今天我们将学习一首描写春天的古诗。《春晓》。大家知道这首诗是谁写的吗？播放孟浩然的图片，是啊，这首诗就是由唐代诗人孟浩然写的。

　　3.板书课题:春晓,指名学生读,并让学生猜猜这首诗写的是什么时候的?从而进行解题,“晓”是早晨的意思,因此这首诗描写的是春天的早晨。那接下来就让我们一起来学习这首古诗。

　　（二）初读古诗，认识生字

　　1.师：昨天老师已经布置大家预习这首古诗了，现在老师就来检查同学们预习得怎么样了？

　　①指名学生读。

　　②全班齐读。

　　2.师：现在老师把课文当中的生字宝宝请到黑板上了，我们一起去跟它们打招呼吧。课件出示“我会认”的字。

　　①指名学生读生字。

　　②全班交流识字方法。

　　③进行词语认读游戏：出示“睡眠、到处、新闻、闻见”等词语让全班同学进行认读。

　　④全班再次齐读古诗。

　　（三）指导朗读，理解诗意

　　1.师：同学们春天百花齐放，鸟儿飞来飞去，诗人睡得可香啦，连天亮了都不知道。是谁把他叫醒的呢？原来是小鸟，它们叽叽喳喳地叫着。他突然记起昨天晚上听到的刮风下雨的声音。花园里的'花开得那么好，被风吹了一晚上了，不知道掉了多少花瓣。师边读边指导学生看图。

　　2.师：那么诗人是怎样来写这么一幅画的呢，我们就一起来读读这首诗。

　　（1）学习一、二两句诗。

　　①学生自由读这两句诗。

　　②师：春天的早晨，睡得多么舒服，一醒来就听到美丽

　　的鸟叫声，心情真舒畅啊！谁能带着这种心情来读读这两句诗。

　　③学生试着高兴地读这两句，接着再指名读，齐读。

　　（2）学习三、四句。

　　①师范读，学生再跟读。

　　②师：我们的作者想起花瓣掉了不少，心里就觉得很可

　　可读得轻一些，慢一些。

　　④学生试读，再全班齐读。

　　（3）学生试背全诗。

　　3.导背

　　①看图试背，指名背。

　　②全班齐背。

　　4.配乐朗读古诗。

　　（四）指导书写“古、声、多”

　　1.出示三个生字，学生认读，并对生字进行组词。

　　2.学生观察生字，说说在书写这些生字的时候分别要注意什么？

　　3.老师范写，学生描红并书写两个生字。

　　4．展示评议。

　　（五）布置作业

　　1.背诵《春晓》。

　　2.古、声、多各写两行。

　　六、板书设计

　　4.春晓

　　鸟啼

　　雨后的早晨 美丽的春景图

　　花落

　　教学反思：

　　1、古诗对幼儿是一种即陌生又熟悉的一种文学活动，但作为一种教学活动进行教学，对孩子来说是枯燥的、不能很好的真正的理解其中古诗的含义。所以在教学中我夹着现在的、比较贴近幼儿生活的方式进行教学，让幼儿更进一步的理解和记忆。

　　2、在设计教学流程时，我运用好听的的旋律《春野》进行导入活动，展示《春晓》大挂图，让幼儿感知春天的美丽。在记忆古诗时，加上相应的动作，使幼儿能形象的进行记忆，更好的对古诗进行理解记忆。

　　3、在导入时选用班得瑞的《春野》轻音乐，或许比较抽象，理解会有一定的难度，但我相信动听的声音，再加上教师的语言提示，对培养小朋友的音乐欣赏能力会有一定的帮助。

《春晓》古诗25

　　《春晓》

　　活动目标：

　　1、通过图片，理解并感受古诗的意境，初步学习古诗。

　　2、在音乐的伴奏下，按古诗的节律进行朗诵。

　　3、激发幼儿对春色的喜爱之情。

　　活动准备：

　　教学挂图60—14，磁带。活动过程：

　　一、出示挂图，引导幼儿观察春晓画面。

　　1、教师：这幅画上有什么?鸟儿喜欢什么时候在树上鸣叫?为什么花瓣落了一地?你知道这是春天的什么时候吗?(引导幼儿自由讲述)

　　2、教师小结：古时候有一位叫孟浩然的`诗人，看到了这些景象，这位诗人写了一首古诗，古诗的名字就叫《春晓》。

　　二、教师有表情的朗诵古诗。

　　1、提问：古诗的名字叫什么?你听到古诗里说了什么?(帮助幼儿理解“晓”、“眠”、“闻”等)

　　2、帮助幼儿理解古诗大意：春天很好睡，不知不觉就天亮了，当诗人醒来后，听到了外面都是小鸟的叫声。诗人想：昨天又是风又是雨的，不知道有多少花瓣被吹打了下来。

　　3、播放录音幼儿再次欣赏古诗。

　　三、学习朗诵古诗，感受古诗韵律。

　　1、教师带领幼儿完整朗诵古诗2——3遍。

　　2、再次欣赏录音，感受古诗的韵律：请小朋友仔细听听录音里是怎么朗读古诗的。

　　3、教师和幼儿再次按节律朗诵古诗。

　　4、幼儿集体朗诵古诗，进一步感受古诗的意境。

　　四、复习诗歌《迎春花》。

《春晓》古诗26

　　一、说教材：

　　《春晓》这首古诗是人教版小学语文一年级下册《古诗两首》中的第一首。作者是唐代伟大诗人孟浩然。这首诗给我们展现的是雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。

　　根据教材内容和低年级古诗教学的要求，确定本课教学目标为：

　　1、认识3个生字，会写2个生字。

　　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　根据一年级学生的学段特点，我把本课的教学重点、难点定为识字、写字和朗读。

　　二、说教法和学法：

　　语文教学提倡“以学定教，顺学而导，以学生为主体，教师为主导，以语言训练为主线”的教学原则。针对本首诗的教学目的和学生的实际情况，我主要采用以下2种教学方法：

　　1、朗读法：朗读是学习古诗，理解古诗，培养语感最有效的方法。引导学生通过多种形式读将古诗读通、读顺、读出感情。

　　2、图文结合法：采用图文结合的方法，一方面再现了当时的场景，一方面可以帮助学生理解古诗。

　　三、说教学程序：

　　根据诗歌内容和学生的认知水平，我准备用一个课时来完成本课的教学。一、谈话导入，揭示课题。二、初读古诗，认识生字。三、指导朗读，理解诗意。四、指导书写。五、布置作业。下面我具体来说说本课的教学程序。

　　（一）谈话导入，揭示课题。

　　在这里我先是让学生说说春天，并能说说描写春天的词语，接着我就顺势引导出：今天我们就一起来学习一首描写春天的古诗《春晓》。这样，不仅唤起了学生记忆中的画面回放，达到知识迁移的`目的，也为学习本首诗奠定基础。

　　（二）初读古诗，认识生字。

　　1、范读古诗。

　　2、指名学生读古诗。

　　3、出示“我会认”的生字，指名学生读。

　　4、全班交流识字方法。

　　5、进行词语认读游戏。

　　6、全班再次齐读古诗。

　　在这个环节我采用了多种形式的读，通过读使学生认识生字并记忆生字。也只有学生学好生字之后才能将古诗读通、读顺，才能有感情得朗读古诗。

　　（三）指导朗读，理解诗意。

　　1、出示一、二句古诗，指名学生读。

　　①师创设情景：春天的早晨，睡得那么舒服，一醒来就听到美丽的鸟叫声，心情真舒畅呀！你能不能带着这种心情来读读这两句诗。

　　②指名学生试着用高兴的心情读这两句。

　　③全班一起用高兴的心情读读这两句诗。

　　2、出示三、四句古诗。

　　①师范读。

　　②学生自由读。

　　③师创设情景：诗人想起花瓣掉了不少，心里觉得很可惜，可读得轻些，慢些。学生试着读一读。

　　④全班齐读。

　　3、指名学生有感情地朗读整首古诗。

　　4、学生自由背诵古诗，指名学生背诵古诗，全班齐背古诗。

　　5、配乐诵读古诗。

　　在这个环节我主要采用的是朗读法和图文结合法，通过图来帮助学生理解古诗，感受诗歌所要表达的感情，从而来引导学生有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

　　（四）指导书写

　　1、出示“古、声、多”，学生进行认读，并让学生给生字组词。

　　2、学生自己观察生字，说说在写这两个字的时候要注意什么。

　　3、师范写，学生描红，并完成两个生字的书写。

　　识字、写字教学是低年级教学的重点。对于要求写的字，学生不

　　仅要会认，会理解，还要学会正确地书写。

　　（五）布置作业

　　1、背诵《春晓》。

　　2、古、声、多各写两行。

　　四、说板书设计

　　春晓

　　鸟啼

　　雨后的早晨美丽的春景图

　　花落

　　这首古诗的板书我是根据诗的主要内容设计的，它体现了一种直观的教学方法，是课堂教学活动的缩影，能直观地反映课堂教学的过程，脉络清晰。

《春晓》古诗27

　　教学名称：古诗《春晓》

　　教学目标：

　　1、理解古诗的内容，感受古诗的意境美、语言美、

　　2、通过创编动作、音乐表演加深对诗词的理解。

　　教学准备：

　　画有古诗图片的景象一幅、国学音乐春晓

　　教学过程：

　　一、谈话导入，引出话题

　　1、提问：小朋友现在是什么季节？

　　2、春天来了，我们的周围发生了什么变化呢？

　　（幼儿自由回答）

　　二、欣赏、理解古诗，感受古诗的意境美和语言美

　　1、今天老师带来了一幅春天的画，请小朋友仔细观察说说你看到了什么？

　　（幼儿自由回答）

　　2、边欣赏图片，边倾听老师有感情的'朗诵古诗

　　讨论：听了这首古诗你有什么感觉？

　　请幼儿自述（提示语；这首古诗说了什么？）

　　三、再次欣赏古诗，逐句理解古诗含义

　　1、这首古诗的古诗的名字是什么？（春晓）

　　2、教师讲解诗的大意：春天的夜里不知不觉的睡到天亮，当诗人醒来后，听到到处都是小鸟的叫声，原来是昨天夜里又刮风又下雨，不知道多少花瓣被吹打落地。

　　四、幼儿朗诵古诗，尝试用身体动作表现故事内容

　　1、引导幼儿有感情的朗诵古诗春晓

　　2、引导幼儿根据诗句大意创编动作

　　3、师幼跟随音乐边做动作边朗诵

　　五、幼儿有感情的诵读表演

　　1、师幼共同表演

　　2、分组表演

　　教学延伸；幼儿自由表演，也可以回家给爸爸妈妈表演。

　　教学反思：古诗（春晓）幼儿在小班的洪恩阅读中已经学过，但当时只做为儿歌学并没有让幼儿理解它的含义，中班的孩子再次学

　　习对于古诗的内容很快掌握，对于它的含义通过老师的讲述有了一定理解，但有一部分幼儿还是理解不够透彻，所以我在最后环节让

　　孩子自己创编动作来加深对古诗的理解，并通过音乐表演形式让孩子感受古诗的意境美，充分的带动幼儿气氛，孩子们的兴趣很高。

《春晓》古诗28

　　《春晓》原文

　　唐/孟浩然

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　《春晓》注释

　　1、晓：早晨，天明，天刚亮的时候。

　　2、闻：听见。啼鸟：鸟啼，鸟的啼叫声。

　　3、夜来：昨夜。

　　4、知多少：不知有多少。知：不知，表示推想。

　　《春晓》翻译

　　春夜酣睡天亮了也不知道，醒来只听到到处有鸟儿啼叫。想起昨夜里风声紧雨声潇潇，花儿不知道被打落了多少?

　　《春晓》赏析

　　孟浩然是盛唐时期的著名诗人。他以清淡秀丽的诗句，着意描绘自己熟悉的田园和山水，自然明快，给唐代诗坛带来一股清新的风。李白、杜甫等人对他毫不吝惜美誉之辞，李白称其“高山安可仰，徒此揖清芬”(《赠孟浩然》)，杜甫赞其“复忆襄阳孟浩然，清诗句句尽堪传”(《解闷十二首》)。孟浩然的山水诗往往从大处落笔，描绘大自然的广阔图景。如“中流见匡阜，势压九江雄”(《彭蠡湖中望庐山》)，“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”(《临洞庭上张丞相》)，“野旷天低树，江清月近人”(《宿建德江》)等等。但他更善于捕捉生活中的诗意感受，不过是写一种闲适自得的情趣，并无十分厚重的思想内容，然而各种感觉写得细腻入微，诗意盎然。

　　文字如行云流水，层递自然，由境及意浑然一体，极富韵味。

　　以五言擅长的孟浩然的这首《春晓》，正是这样的一首诗。虽只是短短的五言绝句，没有华丽的辞藻，也不用任何奇绝的`手法，只是淡淡地说来、静静地描述，从全诗的字句无须注释就可见诗句是何等的平易与质朴，却最能体现孟浩然诗“其淡如水，其味弥长”的艺术特色，也最为历代人们津津乐道而至今盛传天下。千百年来，人们传诵它、探讨它、喜爱它、赞美它，从初读似乎的平淡无奇，越读越觉得诗中别有天地，越读越觉得韵味无穷。

　　诗人描写的是春天。春天万物萌生，百花齐放，是人们最喜爱的季节。描写春天的诗不计其数，如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”(唐·贺知章《咏柳》)，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”(宋·叶绍翁《游园不值》)，“山青花欲燃”(唐·杜甫《绝句二首》)，“万紫千红总是春”(宋·朱熹《春日》)等等。但孟浩然在这里既没有描写春天那姹紫嫣红的色彩，也没有去描写那迷人、醉人的芬芳，撷取的是自己早晨刚刚苏醒时那一刻的感受，而且仅仅是从听觉去感受。这是一个阳光明媚的春晨，平和而安详，悦耳动听的鸟啼声声入耳，而且是“处处”，即远处近处，此起彼伏，此唱彼和，让人应接不暇。不禁又回忆起依然萦绕脑际的昨夜那潇潇沙沙、淅淅沥沥的春风春雨，那滋润万物也打落了繁花的“风雨声”。诗人只写这一点，点到即止。这似乎是不经意的寥寥数字，已让人感觉到那盎然的春意，仿佛是在如梦似幻、春雨纷纷的夜晚，又仿佛是在春风拂面、阳光初照的清晨，春色无边，万物萌生，百花绽放，寓意着一个充满活力、生机勃勃的世界。诗人只是拈出春天里典型特征的鸟啼和雨声，没费哪怕是多一点的笔墨，旨在让读者自己去感悟、去想象。结尾句“花落知多少?”则清晰地透露出诗人热爱生活、崇尚美好的情怀，少了后来的李商隐式的“无可奈何花落去”的伤感，也没有宋代女词人李清照那“绿肥红瘦”式的伤春和怀春，却多了几分的从容与淡定。

　　从首句的春睡的香甜到唤醒诗人那悦耳的鸟啼，从依然回响耳际那昨夜的风雨到清晨诗人对春花的惜爱与惦记，诗人信守拈来，自然流露，没有半点雕琢。但春晓句说春夜，啼鸟句说春晨，风雨句又说春夜，花落句又说春晨;首联表现的是诗人的恬静与安宁，下联又写出诗人内心的不平静……时间的起伏跳跃，阴晴的自然交替，情感的微妙变化，都凝聚在这短短的二十个字之中。

　　诗人爱春惜春、热爱生活、崇尚自然的情愫从心灵深处涓涓流出，从而让读诗的人也与诗人一道陶醉在无边的春色之中，领悟大自然的真趣与神奇。宋代大诗人陆游曾说“文章本天成，妙手偶得之”，人们称赞《春晓》是最自然的诗篇，是天籁之声。

　　《春晓》作者简介

　　孟浩然(689—740)，襄阳(今属湖北)人。盛唐田园山水诗的代表人物，与王维齐名，并称“王孟”。他的诗当时就极负盛名，李白、杜甫等均对其十分推崇。诗风平淡自然，意境清新，有很高的艺术感染力。

《春晓》古诗29

　　教学目标：

　　1、正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。

　　2、背诵《春晓》这首古诗。

　　3、了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。

　　4、培养学生热爱春天、亲近大自然的情感，享受学习过程的愉悦。

　　学情分析：

　　这两首古诗，好多孩子学前就已经会背了。如果我们再一味注重读背，那就如我们所说的：学生只是在数白嘴、背天书，毫无意义。试问，这样的课学生趣从何来？这无非是在浪费时间。所以这节课的教学我们必须把握一点：注重学生的认知水平，以学定教。

　　教学准备：多媒体课件（或挂图）、生字卡片、游戏卡片

　　教学过程：

　　一、揭题示标

　　师：同学们，老师知道你们课下搜集背诵了好多的古诗，今天老师就给你们一个展示的机会，来，勇敢地站起来给我们背一首吧！

　　2、出示课件，观察。

　　师：你们真是勤奋好学，背诵了这么多古诗，今天老师奖励你们看个动画片，课件示图。真是太美了！老师想用一首古诗来描绘一下这幅图，你猜是什么诗？

　　板书：《春晓》

　　二：出示学习目标

　　1、正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。

　　2、背诵《春晓》这首古诗。

　　3、了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。

　　4、培养学生热爱春天、亲近大自然的情感，享受学习过程的愉悦。

　　三，研探展评一：比正确朗诵古诗

　　1.师口述学习指导：请同学们借助拼音自由朗读古诗，要求读准字音。3分钟后比一比谁能把古诗读得最准确。

　　2.自研共探

　　a.生自由读古诗，师巡视。 B.小对子互读，正确。

　　3.学情展示

　　A.指名读，正音B.小组赛读。

　　4.师范读。

　　过渡：古诗要读得有节奏，让我们看着停顿符号，再把古诗读几遍，要求顿而不断。

　　5.生再读古诗，读出节奏。春晓

　　春眠不觉晓处处闻啼鸟夜来风雨声花落知多少四，研探展评二：比会认字

　　（一）课件出示带拼音的生字v gu shi古诗首眠处闻

　　口述学习指导：同学们先借助拼音自己拼读，然后对子互读，最后小组内齐读。2分钟后我们来比赛。 1，自学：生自由读2.合作：对子互读。

　　3.展示：指名读，小组赛读，开火车读，及时正音。五，研探展评三：理解感悟吟诵古诗

　　1，师口述学习指导：古人云：读书百遍其义自现，让我们再大声的`读几遍《春晓》边读边想诗人在一个春雨过后的早晨看到了什么？听到了什么？想到了什么？读懂了哪些字词的意思，小对子可以交流。3分钟后我们一起交流。 2.学生自读，交流互动。 3.展示

　　理解诗意：

　　（1）指名读第一，二两行诗。

　　（2）读懂了哪些字词？能连起来说说这两行诗的意思吗？（春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声）春天的早晨多么美好，这是诗人早晨的所见所闻。

　　（3）齐读

　　一、二两行诗。

　　（4）指名读

　　三、四两行。

　　（5）这两句写什么时候的事？昨天夜里听到什么？想到什么？

　　师：花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀！

　　（6）齐读这两句诗我们来体会诗人的所想所感：

　　师：这首诗描写了春天一个早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的感情。

　　（7）让我们带着作者爱春、惜春之情一起来背背这首是吧!(指名背诵、齐背）

　　六、研探展评四：指导写字

　　1、出示生字“古、声、多”，生观察这几个字的结构、笔顺及位置，并书写。

　　2、生描红、练写。

　　3、指名上台写。

　　4、师生评议。

　　5、师范写。指导：“古”字横要长:“声”字上为“士”字：“多”字上下两部分一样，但要注意写成一上一下，一小下大。

　　6、生再次练写并组词。

　　七．归纳总结

　　《春晓》将一幅雨后的春景图展现在我们眼前，让我们感受到了浓浓的春意。八：作业

　　1.背诵《春晓》

　　2.书写会写的字。

《春晓》古诗30

　　教学目标

　　1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、感受春天的美好，培养同学喜爱春天、喜爱大自然之情。

　　重点与难点

　　重点：认识字词、背诵古诗

　　难点：理解意境

　　课前准备

　　有关春天的图片和课件。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入揭题。

　　1、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自身所知道的春天和大家交流一下？（意在调动同学的生活经验，激活同学对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。）

　　2、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不只我们喜欢，许多古代的`诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。

　　二、学习《春晓》。

　　出示整首诗。

　　（一）、读通。

　　1、师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。（齐读诗题）很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来竞赛背诗，看谁能把每个字音背准。（教学应建立在同学已有知识经验的基础上，才干较大限度地调动学习自主性。）

　　2、同学借助拼音自由读诗。

　　3、指名背诵。

　　4、认记汉字。（指名读准词——交流识记加横线字的方法——组词，猜字义）

　　春眠春晓处处闻啼鸟

　　（二）、理解感悟。

　　1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作协助理解）

　　2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

　　3、交流讨论学习。

　　（1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）

　　（2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”）

　　播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。（体会春天所带给人的美好、愉悦）

　　（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画协助理解）

　　这花与风雨之间有什么关系？

　　花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表示出来。

　　（三）、吟诵。

　　通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

　　朗读全诗，背诵。

　　三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、开火车认读生字。

　　2、背诵《春晓》。

　　3、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。

　　二、学习《村居》

　　1、同学借助拼音自由读古诗，读准字音。

　　2、识记生字。

　　醉春烟散学忙儿童

　　（读准音——交流生字的识记方法——随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。）

　　3、指名读全诗。

　　4、小组合作学习，要求：

　　先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“——“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。

　　5、全班汇报交流。

　　（1）、学习第一、二句。

　　通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

　　这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

　　指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。

　　（2）、学习第三、四句。

　　同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。）

　　指导朗读，读出放风筝的快乐之情。

　　6、吟诵全诗。

　　三、再现生字。指导写字“知、忙”。

　　四、拓展阅读有关春天的诗。

《春晓》古诗31

　　教学目标：

　　1、认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。

　　2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学重难点：

　　1、识字、写字和朗读背诵。

　　2、正确认读本课的生字；在田字格里规范的书写生字。

　　教学设想：

　　诗，教学重点是识字写字和朗读背诵。教学时，首先出示课件的精美画面，感受春天，从视觉上抓住学生，为诗文的理解做好铺垫。教学时不要对诗句作过多的分析。诗的内容和意境，结合课件，在反复朗读的过程中自己理解、感悟。充分利用网络资源，向学生展示更多的古诗文，激起他们学习的兴趣。在熟知诗文的.基础上进行生字的细致学习，可引导学生根据新旧字的联系，让他们自己开动脑筋，想出识记的方法，在小组内实行，比一比看那个小组识记的快，选出最好的识记方法，激发学生动脑、自学的意识。《春晓》一课，生字较少，且部分学生可能已会，可以先学习古诗，在处理生字；《村居》一课生字较多，课先学习生字，后学习古诗。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　同学们、今天老师为大家带来一们小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。

　　放录音：嗨，我是古诗博士，非常高兴认识你们。今天，我想和大家一起学习，在学习之前，我想和你们进行一场背诗比赛。

　　小博士要求：1、任意背一首诗，开火车背。

　　2、别人背过的不能得复背。

　　教师小结背诗比赛：同学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢？

　　二、朗读古诗，学习生字。

　　1、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读《春晓》。

　　2、师：这首古诗的题目是，。指名读。

　　3、出示生字。

　　a先让学生借助，拼音读一读。

　　b运用自己喜欢的方式自学生字。

　　c小组交流自学情况。

　　d小组汇报，全班交流。

　　4、巩固识谘。

　　5、比赛背。

　　二、巩固生字。

　　1、出示词语（指读、抢读、同桌互读）

　　2、比赛：出示字卡，打乱顺序，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的顺序摆一摆。

　　三、写字。

　　逐一指导书写。

　　教学后记：

　　本首古诗学生都已能背诵，所以本课重点放在识字和写字上。本课生字较简单，学生通过自主识字，自己观察，能够比较准确的认读生字，书写生字。写字时，重点指导“处”的书写。

　　第二课时

　　一、复习、播放课件导入

　　１、背诵古诗《春晓》。

　　２、播放《村居》课件，让学生从画面感知今天要学习的内容。可以让学生根据画面猜一猜今天要学的内容与什么有关，可能会在文章中出现什么，调动起学生的学习兴趣。

　　板书课题：村居

　　二、学习生字

　　１、课件出示生字（村、居、醉、烟、童、散、忙），让学生运用“利用熟字学生字”的方法自学生字。

　　２、学生汇报、交流自学情况：

　　说说自己认识了哪些字，是怎么记住这些字的。

　　重点说说 “醉”“童”“散”。

　　３、检查生字认读：

　　⑴ 齐读。 ⑵ 同桌互读。

　　⑶ 开火车。

　　三、初读古诗，正确流利

　　１、课件出示古诗。

　　２、询问班级内有没有会背诵的。如有，就请会背诵的小朋友领着大家读。

　　３、指导学生读准字音。

　　４、自由练读。

　　四、朗读古诗

　　１、师范读 ，学生体会老师哪儿的停顿长一些或者拖声较长。

　　２、适当断句，引导朗读。

　　草长莺飞／二月天，

　　拂堤杨柳／醉春烟。

　　儿童散学／归来早，

　　忙趁东风／放纸鸢。

　　３、学生自读，体会感悟。

　　４、自愿读。

　　５、比赛读：

　　⑴ 同桌比赛；

　　⑵ 小组比赛。

　　五、理解古诗

　　１、自读《村居》。

　　２、说说自己读懂了什么，体会到什么。

　　３、播放课件，将学生不理解的知识点以画面的形式展示出来，如：“纸鸢”是风筝 。教师对无法展示的知识点进行简单讲解或点拨。

　　六、感悟欣赏

　　１、播放音乐，听配乐朗诵，感悟诗人对春天的喜爱之情。

　　２、尝试背诵。

　　七、 指导写字

　　１、出示生字“声、知、忙”，认读并扩词练习。

　　２、范写、讲解。

　　声：上面是“士”字，不是“土”字，应写得上横长，下横短。

　　知：口在右边偏下，不要写得太高。

　　忙：左边竖心的“竖”要写得垂直而稍长。

　　３、学生描红并仿写。

　　板书设计：

　　村 居

　　草长莺飞二月天，

　　拂堤杨柳醉春烟。

　　儿童散学归来早，

　　忙趁东风放纸鸢。

　　教学后记：

　　本首古诗学生较感兴趣，朗读时采用比赛读、配乐读的方式，学生积极性高。认读生字时，让学生运用自己喜欢的方法识记，学生掌握较好。书写生字时，抓住学生易错的地方重点指导。

《春晓》古诗32

　　1、知识教学点：

　　⑴ 会认13个生字，会写6个生字。理解字词的意思。知道“觉”是多音字，在课文中读 jué。

　　⑵ 能借助汉语拼音读准字音，通过朗读课文理解古诗的内容，并能用自己的话说说这首诗的意思。

　　⑶ 能背诵课文，默写课文。

　　2、能力训练点：

　　引导学生通过看图，培养观察、想象的能力。在讲解古诗的过程中，培养学生的口语表达能力。

　　3、德育渗透点：

　　通过学习古诗、品味古诗，体会作者热爱春天，珍惜春光的感情。

　　4、注意体现创新和实践能力：

　　注重能力的培养，学会说和写，课后让学生用自己的语言去描绘春天的美好景色，并写下来。

　　1、重点：

　　理解诗句的意思，并会用自己的语言说一说体会诗人，爱惜春光的思想感情。

　　2、难点：

　　对诗的意境的理解。

　　3、解决方法：

　　通过有感情地朗读体会古诗的韵味及语言美。

　　1课时。

　　1、学生自学生字。

　　2、动笔描绘春天的美景。

　　一、明确目标

　　1、第一课时使学生能借助汉语拼音读准字音，理解图意，明确字词的意思。通过朗读课文理解古诗内容，并能用自己的话说一说。

　　2、第二课时学会生字，让学生练笔。有感情地朗读课文。

　　二、整体感知

　　这篇讲读课文是一首古诗。有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。

　　这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的.情景。第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的情景。

　　一、导入、揭题、解题

　　人们都说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，春天是一年中最美的季节，而春天的早晨则是一天当中最宝贵的时间，今天我们就一起去看看春天早晨的美丽景色，板书：

　　春晓(齐读)。

　　二、看图，了解图意

　　1、启发想象：从图上看这是什么季节，什么时间的美景?图画中都有谁?它们在干什么?

　　引导学生说出这是春天，桃花开了，几只鸟站在枝头叽叽喳喳地叫着，燕子从南方飞回来了，雨下了一夜，地上到处是被风雨打落的花瓣。

　　2、引导学生用自己的话完整地有顺序地叙述图意。

　　过渡语：作者是怎样描绘的?下面我们一起来学习这首古诗。

　　三、初读课文，读准字音，介绍作者

　　1、借助拼音，读熟古诗

　　“觉”是多音字，在课文中读“jué”。

　　2、教师范读古诗。

　　3、介绍作者：《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他一生没有做过官，大半辈子隐居农村，过着淡泊恬静的生活，年轻时曾漫游江浙，徜徉山水之间，历览自然风光，他擅于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。

　　四、学习古诗、理解内容

　　1、解题：从图上看作者描绘的是什么时间的景色?

　　春晓：晓，天刚亮的时候。本课指早晨。春晓，春天的早晨。

　　2、春天的早晨是什么样的?(齐读古诗)

　　3、学习前两小句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

　　⑴ 仔细读，小组讨论你能读懂哪些词的意思?哪些没读懂，大家一起商量。

　　⑵ 重点体会：

　　眠：睡眠，睡觉。

　　不觉晓：晓，天亮。不觉晓，不知不觉地天亮了。

　　⑶ 试着说第一句话的意思：春天的气候暖和，觉睡得很香，不知不觉天已经亮了。

　　⑷ 早晨醒来，作者听见了什么?看见了谁?结合挂图齐读“处处闻啼鸟”。

　　体会：处处：到处。

　　闻：听到。

　　啼鸟：鸟叫。

　　想一想，鸟的叫声是什么样的?

　　⑸ 试着用自己的语言说说第二小句话的意思：“早晨醒来，听到外面到处是悦耳动听的鸟叫声。”

　　过渡语：春天的景色这么美，作者想到了什么?(齐读后两句)

　　4、学习后两句：“夜来风雨声，花落知多少。”

　　⑴ 出示挂图，观察：地上有什么?作者想到了什么?

　　⑵ 试着说说“夜来风雨声”这句话的意思：想起昨天夜里又刮风，又下雨。

　　过渡语：经过了风吹雨打，花儿怎样呢?结合图说说第四句话的意思。

　　⑶ “花落知多少”：经过风吹雨打，不知有多少花朵被打落了。

　　⑷ 把这两句话的意思连起来说。

　　5、自由读古诗，用自己的话说说整首诗的意思。

　　五、指导学生有感情地朗读这首诗，练习背诵和默写

　　注意节奏和重音：

　　春眠/不觉晓，

　　处处/闻啼鸟。

　　夜来/风雨声，

　　花落/知多少。

　　六、小结

　　学习了这篇课文，你感受到了什么?学会了什么?

　　春天的景色非常美，你们一定要珍惜春光，爱惜时间。

　　七、布置作业

　　背诵、默写课文。

　　八、板书设计

　　4、春晓：春天的早晨

　　春眠/不觉晓，

　　处处/闻啼鸟。

　　夜来/风雨声，

　　花落/知多少。

《春晓》古诗33

　　这样的教学程序，和以往不同主要在于第一个环节。自从音乐新课程实施以来直截了当的告知，几乎从课堂上消失了。似乎只有学生自己探索的才是唯一正确的，否则就不符合新课程的基本理念，就会扼杀学生的发展。可是将近三年的实践，不禁让我们思考：有时候为什么放着直道不走，偏偏要拐弯抹角呢？淡化了双基的音乐教学，路走得长吗？

　　从课堂实施的效果来说，我觉得学生就了解了回旋曲的曲式结构，并能够感受到《春》是回旋曲这一点，是非常乐意接受和引以为豪的。（如有一张量化的表格来衡量该多好！）这一点从学生认真聆听的表情、态度和言语上体现的很明显。教案的实施过程中，三个教学班的纪律都非常好，课堂注意力很集中。

　　就首先哼唱了解主题音乐的教学设计，最初的.想法是承接曲式结构的介绍，直奔主题，比较省事、省时。了解主题音乐共安排了四个环节，唱——听——再听——找。逐一加深印象，增强感受，春天的音乐印象被牢牢刻在学生的脑海里。学生在初听主题时都面带微笑、眼露喜色。丁一涵说：“我觉得仿佛春天的万物都在复苏的感觉，充满了生机。”徐阳说：“好像小草欣欣然张来了眼，小动物们在忙碌着，大家都很开心。”蒋紫嫣：“人们的心情是喜悦的，好像在春游，很热闹。”……而寻找“春天”时，三个班的学生几乎全都能高举手臂，快乐的哼唱，学生完全沉浸在音乐的意境中。

　　色彩和音乐的通感有时是建立在一种直觉表达上的，当你要学生回答一个为什么的时候，则更多的是建立于生活实际的感受中，于是音乐便从生活与色彩间淡出了。有意识的要求学生将联系的着眼点放在音乐上，围绕音乐，从音乐的高低、强弱、快慢、音乐的情绪等音乐要素出发来谈谈感受，这很有必要。比如学生在表现第二插部的音乐时，颜色感各不相同，那么不妨再来聆听一遍音乐，再次感受一下音乐的特征。学生都说这段音乐很柔和，很好听的。交流中刘蕊同学来了个总结：“我觉得音乐很柔和，淡雅的颜色都很适合。”真让人心花怒放。

　　这节课花了大约三十五分钟的时间欣赏《春》，这样的教学时间安排，如果参照教师用书的建议，我显然是大大超时了，但是从课堂上学生的情绪反应和注意的集中度来观察，学生没有表现出一丝一毫的烦躁不安或者不愿意继续聆听的感觉，相反，听完一遍，学生还会有所担心的、着急地恳求：“再听一遍！我们还要再听一遍！”究其原因，我觉得当学生觉得能够清晰的了解音乐要素，并且明白音乐要素所要表达的含义时，也必将对音乐产生兴趣，而且这种兴趣决不是停留在表面的浅层兴趣。原因之二，器乐的演奏在音乐诸要素中同样起着不可低估的作用，学生善于模仿的特点使得他们在观看录像时，就等于给了学生与大师交流的机会。在录像欣赏中，学生可以通过视觉直观地感受小提琴、大提琴的演奏，各种乐器的配合。尤其当小提琴表现小鸟的鸣叫和大提琴表现春雷声声时，更加直观形象。学生可以清楚明白的感受到小提琴的颤音从演奏者的指尖流淌出来，而大提琴演奏者有力的振臂则让人感受了那尽情投入的演奏。录像的现场表演让学生大开眼界，学生非常乐于接受。真希望教材能多一些这样的配备。

《春晓》古诗34

　　古诗文是中华传统文化的积淀，蕴含丰富的人文精神。学习古诗文，可以帮助小学生认识与理解我国优秀文化。语文新课标提出：“全面提高学生的语文素养。”语文素养应是语文知识与能力的融合；应是思想情感与审美情趣的融合。古诗文作为传统文化的精华，对培养学生的语文素养十分重要。那么我们应采取什么对策使古诗文教学课堂更有魅力呢？

　　一、运用多种方法激发学习兴趣

　　实践表明，学生的兴趣只有在活动中才能得到提高。所以，我们要充分利用好这一教学活动，让学生在快乐的、开放的教育活动中生动、活泼、主动地学习古诗文。

　　1.教学手段参与，激发兴趣。由于古诗文的字词句与学生的知识积累、生活经验、语言习惯有很大差距，学生学习古诗文有一定的难度，因此，教师要运用多种教学手段调动学生学习的积极性，更直观地理解古诗文的内容与情感，更好地克服这些困难。（1）采用合作学习的方法，体验古诗文学习乐趣。（2）充分利用多种教学资源。（3）教师注重语言艺术。这里的语言艺术不仅仅要求教师在教学时注重理解、品位古诗文的语言艺术，更要求教师在讲课时注重语言艺术。

　　2.启发想象，提高小学生的审美能力。想象对于体会古诗文的意境美起着很重要的作用。一件艺术品是艺术家想象力的创造物，这要求欣赏者应具有一定的想象力，这样才能更好地理解作者所要表达的意思。在古诗文教学时，教师要注重引导学生积极的想象，联系实际生活和多种生活经历分析、理解、领悟诗的情景美、形象美，从而享受古诗文的意境美，提高审美能力，进而调动学生学习的积极性。

　　二、创设诗意课堂

　　1.创设诗意情境，引发学生的共鸣。诗意的课堂是开放的，学生的想象是活跃的，教师与学生的情感体验是灵动的。诗文的创作是作者思想情感的表达，是情与景的水融，是情与物的激情碰撞，是心与境的契合无间。这三者的有机结合，便产生了一首好的作品。因此，在学习一首诗的.时候要做到这三者的融合。

　　2.古诗文教学，重点把握三个层面。古诗文教学要重点把握三个层面，即第一个层面是文字层面；第二个层面是文学层面；第三个层面是文化层面。所谓文字层面，就是在古诗文教学时做到字字落实。比方孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”就是要把这首诗歌翻译成现代的白话文。即：“春意绵绵，正好睡觉，不知不觉的一觉醒来天已经亮了，到处能听得到鸟儿在啼叫。昨夜里听到了风雨交加的声音，不知道这风雨有打落了多少花瓣？”这就是《春晓》的字字落实。第二个层面是文学层面，在这一层面上，关键是抓意象。比如张继的《枫桥夜泊》中的“江枫渔火对愁眠”一句中的“渔火”就是一个意象。但是这个意向只有放到整首诗中，才能称其为意象。它所代表的不仅仅是一种闪闪烁烁，隐隐约约的物象，还寄托作者的羁旅之苦、思乡之情。这便具有文学意义。第三个层面，是每一位语文教育工作者都力图努力突破的，即文化层面。比如“月是故乡明”对于中国人来说“月”就是一种文化，他不只是一个自然体。看到了月亮，想起了家乡，这几乎成为每一个中国人的思维习惯。有李白的“床前明月光，疑是地上霜。”；杜甫的“月是故乡明。”……这是民族心理的积淀，是情感逻辑，是文化现象。

　　三、课外延伸，引导学生巩固学习效果

　　教科书只是个凭借，里面收录的古诗文也是有限的。教师如果要帮助学生更好地理解教材内容，把握古诗文的文化内涵，就要注重课外扩展，丰富学生的文化底蕴。因此，必须做到以下几点：

　　1.多收集、多交流。教师在讲授新课之前，要指导学生通过查阅资料，上网搜索等方式将古诗文学习的相关资料准备充分，以便对古诗文的作者、时代背景及创作背景有全面而深刻的理解。

　　2.多运用。古诗文教学不仅要让学生走进传统文化的殿堂，探访古人的文化情怀，与诗人的情感对话，还要培养学生的表达能力，包括语言表达能力及情感表达能力。教师组织学生活动，多开展班会、晨会、诗歌朗诵比赛等。例如：春天来了，教师可以组织一次以“感悟春天”为主题的赛诗会，让学生挑选与春天有关的好听的诗句，有感情地朗读。这样学生可以在欣赏春天美好时光的同时感受祖国传统文化的魅力，培养学生的爱国主义情怀。

　　总之，在小学古诗文教学中，教师要以学生为中心，关注学生的身心发展特点、文化知识水平，发挥主导作用，精心设计每一堂课，让古诗文课堂更有魅力，让古诗文这颗传统文化中的明星更璀璨耀眼。

《春晓》古诗35

　　春晓

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少？

　　「注释」

　　①春晓：春天的清晨。晓，指天刚亮的时候。

　　②不觉晓：不知不觉，没有察觉到早晨的来到。

　　③闻啼鸟：听到小鸟的鸣叫声；闻，听到；啼，鸣叫。

　　④夜来：夜里。

　　「译文」

　　春日酣梦不知不觉到了早晨，

　　到处都是鸟儿明快的啼叫声。

　　想起夜里的那阵阵风雨声，

　　感叹不知多少花儿零落在庭院。

　　赏析一：

　　孟浩然《春晓》

　　这首诗是诗人隐居在鹿门山时所做，意境十分好听的。诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开描写和联想，生动地表达了诗人对春天的热爱和怜惜之情。

　　此诗没有采用直接叙写眼前春景的一般手法，而是通过“春晓”（春天早晨）自己一觉醒来后瞬间的听觉感受和联想，捕捉典型的春天气息，表达自己喜爱春天和怜惜春光的情感。诗的前两句写诗人因春宵梦酣，天已大亮了还不知道，一觉醒来，听到的是屋外处处鸟儿的欢鸣。诗人惜墨如金，仅以一句“处处闻啼鸟”来表现充满活力的春晓景象。但人们由此可以知道就是这些鸟儿的欢鸣把懒睡中的诗人唤醒，可以想见此时屋外已是一片明媚的春光，可以体味到诗人对春天的赞美。正是这可爱的春晓景象，使诗人很自然地转入诗的第三、四句的联想：昨夜我在朦胧中曾听到一阵风雨声，现在庭院里盛开的花儿到底被摇落了多少呢？联系诗的前两句，夜里这一阵风雨不是疾风暴雨，而当是轻风细雨，它把诗人送入香甜的梦乡，把清晨清洗得更加明丽，并不可恨。但是它毕竟要摇落春花，带走春光，因此一句“花落知多少”，又隐含着诗人对春光流逝的淡淡哀怨以及无限遐想。

　　这首诗之所以深受人们喜爱，除了语言明白晓畅、音调琅琅上口之外，还在于它贴近生活，情景交融，意味隽永。

　　赏析二：

　　《春晓》这首小诗，初读似觉平淡无奇，反复读之，便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。整首诗的风格就象行云流水一样平易自然，然而悠远深厚，独臻妙境。千百年来，人们传诵它，探讨它，仿佛在这短短的四行诗里，蕴涵着开掘不完的艺术宝藏。

　　自然而无韵致，则流于浅薄；若无起伏，便失之平直。《春晓》既有悠美的韵致，行文又起伏跌宕，所以诗味醇永。诗人要表现他喜爱春天的感情，却又不说尽，不说透，“迎风户半开”，让读者去捉摸、去猜想，处处表现得隐秀曲折。

　　“情在词外曰隐，状溢目前曰秀。”（张戒《岁寒堂诗话》引）写情，诗人选取了清晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。这片段，正是诗人思想活动的启始阶段、萌芽阶段，是能够让人想象他感情发展的最富于生发性的顷刻。诗人抓住了这一刹那，却又并不铺展开去，他只是向读者透露出他的心迹，把读者引向他感情的轨道，就撒手不管了，剩下的，该由读者沿着诗人思维的方向去丰富和补充了。

　　写景，他又只选取了春天的一个侧面。春天，有迷人的色彩，有醉人的芬芳，诗人都不去写。他只是从听觉角度着笔，写春之声：那处处啼鸟，那潇潇风雨。鸟声婉转，悦耳动听，是美的。加上“处处”二字，啁啾起落，远近应和，就更使人有置身山阴道上，应接不暇之感。春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境，和微雨后的众卉新姿。这些都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却逗露了无边春色，把读者引向了广阔的大自然，使读者自己去想象、去体味那莺啭花香的烂熳春光，这是用春声来渲染户外春意闹的美好景象。这些景物是活泼跳跃的，生机勃勃的。它写出了诗人的感受，表现了诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。

　　宋人叶绍翁《游园不值》诗中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，是古今传诵的名句。其实，在写法上是与《春晓》有共同之处的。叶诗是通过视觉形象，由伸出墙外的一枝红杏，把人引入墙内、让人想象墙内；孟诗则是通过听觉形象，由阵阵春声把人引出屋外、让人想象屋外。只用淡淡的'几笔，就写出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。两诗都表明，那盎然的春意，自是阻挡不住的，你看，它不是冲破了围墙屋壁，展现在你的眼前、萦回在你的耳际了吗？

　　施补华曰：“诗犹文也，忌直贵曲。”（《岘佣说诗》）这首小诗仅仅四行二十个字，写来却曲屈通幽，回环波折。首句破题，写春睡的香甜；也流露着对朝阳明媚的喜爱；次句即景，写悦耳的春声，也交代了醒来的原因；三句转为写回忆，末句又回到眼前，由喜春翻为惜春。爱极而惜，惜春即是爱春──那潇潇春雨也引起了诗人对花木的担忧。时间的跳跃、阴晴的交替、感情的微妙变化，都很富有情趣，能给人带来无穷兴味。

　　《春晓》的语言平易浅近，自然天成，一点也看不出人工雕琢的痕迹。而言浅意浓，景真情真，就象是从诗人心灵深处流出的一股泉水，晶莹透澈，灌注着诗人的生命，跳动着诗人的脉搏。读之，如饮醇醪，不觉自醉。诗人情与境会，觅得大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，这是最自然的诗篇，是天籁。

《春晓》古诗36

　　授完古诗《春晓》，感觉春意融融。这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。课堂上，以下几方面做的不错。

　　一、交给学生识字的主动权

　　在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告诉我们诗写的是什么季节？哪个字告诉你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。

　　二、让学生在反复诵读中体会诗的意境。

　　课堂上我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的.停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，

　　从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。

　　三、从表演启发诗的大意

　　只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，学生的兴致高涨，通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不可以小看孩子，刚才我还担心他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。

　　我在教学时还有个别环节把握得不好，让学生在感官上再去发现美丽，也许效果会更好。还有，让学生说得少了点。在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。再是，低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。教师要特别注意组织课堂纪律。

《春晓》古诗37

　　春晓

　　作者:孟浩然

　　朝代:唐代

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　「原文翻译」

　　春日里贪睡不知不觉天已破晓，搅乱我酣眠的是那啁啾的小鸟。

　　昨天夜里风声雨声一直不断，那娇美的春花不知被吹落了多少？

　　「诗句注释」

　　①晓：天刚亮的时候，春晓：春天的早晨。

　　②不觉晓：不知不觉天就亮了。

　　③啼鸟：鸟的啼叫声。

　　④知多少：不知有多少。

　　「古诗赏析」

　　唐代诗人孟浩然的《春晓》这首古诗描写的是春天到来时大地一片生机勃勃的景象，到处花香鸟语，好一派春天回暖，万物复苏的场景。

　　初读古诗《春晓》似觉平淡无奇，反复读之，便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。整首诗的风格就像行云流水一样平易自然，然而悠远深厚，独臻妙境。千百年来，人们传诵它，探讨它，仿佛在这短短的四行诗里，蕴涵着开掘不完的艺术宝藏。

　　自然而无韵致，则流于浅薄；若无起伏，便失之平直。《春晓》既有悠美的韵致，行文又起伏跌宕，所以诗味醇永。诗人要表现他喜爱春天的感情，却又不说尽，不说透，“迎风户半开”，让读者去捉摸、去猜想，处处表现得隐秀曲折。

　　张戒在《岁寒堂诗话》评价孟浩然这首描写春天的古诗《春晓》为“情在词外曰隐，状溢目前曰秀“。写情，诗人孟浩然选取了清晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟“这片段，正是诗人孟浩然思想活动的启始阶段、萌芽阶段，是能够让人想象他感情发展的最富于生发性的顷刻。诗人抓住了这一刹那，却又并不铺展开去，他只是向读者透露出他的心迹，把读者引向他感情的轨道，就撒手不管了，剩下的，该由读者沿着诗人思维的方向去丰富和补充了；

　　写景，诗人孟浩然又只选取了春天的一个侧面。”夜来风雨声，花落知多少“，从后两句诗中可知，春天，有迷人的色彩，有醉人的芬芳，诗人都不去写，他只是从听觉角度着笔，写春之声：那处处啼鸟，那潇潇风雨。鸟声婉转，悦耳动听，是美的。加上“处处”二字，啁啾起落，远近应和，就更使人有置身山阴道上，应接不暇之感。春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境，和微雨后的众卉新姿。这些都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却逗露了无边春色，把读者引向了广阔的大自然，使读者自己去想象、去体味那莺啭花香的烂熳春光，这是用春声来渲染户外春意闹的美好景象。这些景物是活泼跳跃的，生机勃勃的。它写出了诗人的感受，表现了诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。

　　宋人叶绍翁《游园不值》诗中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，是古今传诵的名句。其实，在写法上是与《春晓》有共同之处的。叶诗是通过视觉形象，由伸出墙外的一枝红杏，把人引入墙内、让人想象墙内；孟诗则是通过听觉形象，由阵阵春声把人引出屋外、让人想象屋外。只用淡淡的几笔，就写出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。两诗都表明，那盎然的春意，自是阻挡不住的，你看，它不是冲破了围墙屋壁，展现在你的眼前、萦回在你的.耳际了吗？

　　施补华曰：“诗犹文也，忌直贵曲。”（《岘佣说诗》）这首小诗仅仅四行二十个字，写来却曲屈通幽，回环波折。首句破题，“春”字点明季节，写春眠的香甜。“不觉”是朦朦胧胧不知不觉。在这温暖的春夜中，诗人睡得真香，以至旭日临窗，才甜梦初醒。流露出诗人爱春的喜悦心情。次句写春景，春天早晨的鸟语。“处处”是指四面八方。鸟噪枝头，一派生机勃勃的。景象。“闻啼鸟”即“闻鸟啼”，古诗为了押韵，词序作了适当的调整。三句转为写回忆，诗人追忆昨晚的潇潇春雨。末句又回到眼前，联想到春花被风吹雨打、落红遍地的景象，由喜春翻为惜春，诗人把爱春和惜春的情感寄托在对落花的叹息上。爱极而惜，惜春即是爱春──那潇潇春雨也引起了诗人对花木的担忧。时间的跳跃、阴晴的交替、感情的微妙变化，都很富有情趣，能给人带来无穷兴味。

　　《春晓》这首古诗的语言平易浅近，自然天成，一点也看不出人工雕琢的痕迹。而言浅意浓，景真情真，就像是从诗人心灵深处流出的一股泉水，晶莹透澈，灌注着诗人的生命，跳动着诗人的脉搏。读之，如饮醇醪，不觉自醉。诗人情与境会，觅得春天时节大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，这是最自然的诗篇，是天籁。

　　①春晓：春天的清晨。晓，指天刚亮的时候。

　　②不觉晓：不知不觉，没有察觉到早晨的来到。

　　③闻啼鸟：听到小鸟的鸣叫声；闻，听到；啼，鸣叫。

　　④夜来：夜里。

　　春意绵绵好睡觉，不知不觉天亮了；猛然一觉惊醒来，到处是鸟儿啼叫。

　　夜里迷迷胡胡，似乎有沙沙风雨声；呵风雨风雨，花儿不知吹落了多少？

　　《春晓》这首诗是诗人隐居在鹿门山时所做，意境十分好听的。诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开描写和联想，生动地表达了诗人对春天的热爱和怜惜之情。

　　此诗没有采用直接叙写眼前春景的一般手法，而是通过“春晓”（春天早晨）自己一觉醒来后瞬间的听觉感受和联想，捕捉典型的春天气息，表达自己喜爱春天和怜惜春光的情感。诗的前两句写诗人因春宵梦酣，天已大亮了还不知道，一觉醒来，听到的是屋外处处鸟儿的欢鸣。诗人惜墨如金，仅以一句“处处闻啼鸟”来表现充满活力的春晓景象。但人们由此可以知道就是这些鸟儿的欢鸣把懒睡中的诗人唤醒，可以想见此时屋外已是一片明媚的春光，可以体味到诗人对春天的赞美。正是这可爱的春晓景象，使诗人很自然地转入诗的第三、四句的联想：昨夜我在朦胧中曾听到一阵风雨声，现在庭院里盛开的花儿到底被摇落了多少呢？联系诗的前两句，夜里这一阵风雨不是疾风暴雨，而当是轻风细雨，它把诗人送入香甜的梦乡，把清晨清洗得更加明丽，并不可恨。但是它毕竟要摇落春花，带走春光，因此一句“花落知多少”，又隐含着诗人对春光流逝的淡淡哀怨以及无限遐想。更多唐诗欣赏敬请关注“”的唐诗三百首栏目。

　　这首诗之所以深受人们喜爱，除了语言明白晓畅、音调琅琅上口之外，还在于它贴近生活，情景交融，意味隽永。

《春晓》古诗38

　　在教学《古诗二首》前，我仔细阅读了教学参考，学习了一些有关低年级古诗教学的文章。教学参考上提出了五方面的教学目标：1、了解春天早晨的景色和野草返青的自然现象，体会诗人对春光和野草的赞美。2、学会本课的7个生字，理解“古诗、处处、风雨、野火”等词语的意思。3、会用“处处”写句子。4、能说出两首古诗的意思。5、能背诵课文，默写课文。教学重点是背诵和默写古诗。教学难点是体会诗的意境。我想，那我该如何来教学这一课，让我们二（1）班的学生通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点呢？倘若我在教学过程仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会这样的文化性就不能体现了。显然，这样的教学早已淘汰。

　　人本主义教学观指出：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”

　　“新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这二首古诗的`教学，我如何尝试用新理念来更好地达到教学的完善？我动了一些脑筋。

　　首先，让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。

　　低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇。

　　片段一：

　　师：（两手放背后，学古代文人的样慢步踱进教室，边踱步边吟诗《春晓》）

　　生（许多）：我也会念。（并轻轻念起来）

　　师：（出示诗《春晓》）那我们念念，想想你会不会有问题？

　　生：这首诗是谁写的？

　　生：那个人干吗写这首诗？

　　生：他写的是什么意思？

　　生：写这首诗的人是什么时候的人？

　　生：什么叫“不觉晓”？

　　生：“春晓”是谁？（不明白，特好奇）

　　生：我好想看看诗人的样子！

　　生：最好我也会写这样的诗。

　　生：如果有一个神奇的机器猫把我带到古时候，该多有趣。

　　……

　　瞧，虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。

　　其次，让学生在“交流”中理解诗意。

　　修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。怎样让学生自主地发现古诗的意思，并且会说呢？

　　片段二：

　　师：《春晓》一首诗才20个字，可里面知识可丰富了，想知道吗？

　　生：想。

　　师：如果小朋友能自己去主动发现，那有多了不起。大家组成小小组，一起动脑筋，交流你知道的地方，好吗？（生开始交流）

　　师：大家一起来说一说。

　　生：我知道“眠”的意思，是指睡觉。

　　生：对，“眠”是睡觉，“春眠”就是春天在睡觉。

　　师：春天，晚上睡觉会怎样呢？

　　生：我认为是春天晚上睡得什么也不知道了。

　　生：不是什么也不知道，肯定是睡得很香。

　　生：我觉得睡在被窝里可暖和了，早上都不想起来。

　　师：是呀，睡得舒服，一觉醒来却发现天亮了。

　　生：我知道第一句的意思了，是说春天到了，晚上睡觉睡得好甜，不知不觉是早上了。

　　师：说得真好，那“晓”是什么意思？

　　生：“晓”是指早上。

　　生：是指太阳升起来了，“晓”字偏旁是日字旁，日就是太阳。

　　生：“晓”就是天亮了。

　　我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。他们在交流中发挥了自己的才能，在交流中培养了合作精神。并且，学生发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也集中多了。

　　再有，让学生在反复诵读中体会诗的意境。

　　语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽，野草顽强的生命力。

　　当然，我在教学时还有很多环节把握得不好。如果在教学时能制作课件，让学生在感官上再去发现美丽，也许效果会更好。还有，中下学生说得少了点。

《春晓》古诗39

　　１、认识“古、诗”等１３个生字，会写“古、声”等６个字。

　　２、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　识字写字和朗读背诵。

　　一、谈话导入

　　同学们、今天老师为大家带来一们小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。

　　放录音：嗨，我是古诗博士，非常高兴认识你们。今天，我想和大家一起学习，在学习之前，我想和你们进行一场背诗比赛。

　　小博士要求：

　　１、任意背一首诗，开火车背。

　　２、别人背过的不能得复背。

　　教师小结背诗比赛：同学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢？

　　二、朗读古诗，学习生字

　　１、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读《春晓》、《村居》。

　　２、师：这两首古诗的`题目分别是，。指名读，区分“春、村”的读音。

　　３、出示生字：

　　⑴ 先让学生借助，拼音读一读。

　　⑵ 运用自己喜欢的方式自学生字。

　　⑶ 小组交流自学情况。

　　⑷ 小组汇报，全班交流。

　　４、巩固识谘。

　　５、比赛背。

　　二、巩固生字

　　１、出示词语（指读、抢读、同桌互读）

　　２、比赛：

　　出示字卡，打乱顺序，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的顺序摆一摆。

　　三、写字

　　逐一指导书写。

《春晓》古诗40

　　春晓

　　孟浩然

　　春眠不觉晓，

　　处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，

　　花落知多少。

　　春天的夜晚一直甜甜地睡到天亮，

　　醒来时只听见窗外一片鸟鸣啁啾。

　　回想起昨夜好像下过雨又刮过风，

　　庭院石阶上一定铺满缤纷的落花。

　　（1）春晓：春天的清晨。晓，指天刚亮的时候。

　　（2）不觉：不知不觉，没有察觉到。

　　（3）闻啼鸟：听到小鸟的'鸣叫声；闻，听到；啼，鸣叫。

　　（4）夜来：夜里。

　　这首诗是诗人隐居在鹿门山时所做，意境十分好听的。诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开描写和联想，生动地表达了诗人对春天的热爱和怜惜之情。

　　孟浩然（689——740），襄州襄阳（今湖北襄樊）人，盛唐时期的诗人。他四十岁时曾赴京城长安考进士，结果没考上，便回到家乡襄阳，隐居在鹿门山。他的性格孤傲，终身为做官，以作诗自得其乐。孟浩然漫游过东南各地，写了许多山水田园诗，把唐代的山水田园诗创作推向顶峰，在当时很有名气，连大诗人李白和杜甫也都很推崇他的山水田园诗。

《春晓》古诗41

　　春夜酣睡天亮了也不知道，醒来只听到到处有鸟儿啼叫。

　　想起昨夜里风声紧雨声潇潇，花儿不知道被打落了多少？

　　春天睡醒不觉天已大亮，到处是鸟儿清脆的叫声。

　　回想昨夜的阵阵风雨声，吹落了多少芳香的春花。

　　⑴不觉晓：不知不觉天就亮了。晓：早晨，天明，天刚亮的时候。

　　⑵闻：听见。啼鸟：鸟啼，鸟的啼叫声。

　　⑶“夜来”句：一作“欲知昨夜风”。

　　⑷“花落”句：一作“花落无多少”。知多少：不知有多少。知：不知，表示推想。

　　《春晓》这首小诗，初读似觉平淡无奇，反复读之，便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。整首诗的风格就象行云流水一样平易自然，然而悠远深厚，独臻妙境。千百年来，人们传诵它，探讨它，仿佛在这短短的四行诗里，蕴涵着开掘不完的艺术宝藏。

　　自然而无韵致，则流于浅薄；若无起伏，便失之平直。《春晓》既有悠美的韵致，行文又起伏跌宕，所以诗味醇永。诗人要表现他喜爱春天的感情，却又不说尽，不说透，“迎风户半开”，让读者去捉摸、去猜想，处处表现得隐秀曲折。

　　“情在词外曰隐，状溢目前曰秀。”（张戒《岁寒堂诗话》引）写情，诗人选取了清晨睡起时刹那间的.感情片段进行描写。这片段，正是诗人思想活动的启始阶段、萌芽阶段，是能够让人想象他感情发展的最富于生发性的顷刻。诗人抓住了这一刹那，却又并不铺展开去，他只是向读者透露出他的心迹，把读者引向他感情的轨道，就撒手不管了，剩下的，该由读者沿着诗人思维的方向去丰富和补充了。

　　写景，他又只选取了春天的一个侧面。春天，有迷人的色彩，有醉人的芬芳，诗人都不去写。他只是从听觉角度着笔，写春之声：那处处啼鸟，那潇潇风雨。鸟声婉转，悦耳动听，是美的。加上“处处”二字，啁啾起落，远近应和，就更使人有置身山阴道上，应接不暇之感。春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境，和微雨后的众卉新姿。这些都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却逗露了无边春色，把读者引向了广阔的大自然，使读者自己去想象、去体味那莺啭花香的烂熳春光，这是用春声来渲染户外春意闹的美好景象。这些景物是活泼跳跃的，生机勃勃的。它写出了诗人的感受，表现了诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。

　　宋人叶绍翁《游园不值》诗中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，是古今传诵的名句。其实，在写法上是与《春晓》有共同之处的。叶诗是通过视觉形象，由伸出墙外的一枝红杏，把人引入墙内、让人想象墙内；孟诗则是通过听觉形象，由阵阵春声把人引出屋外、让人想象屋外。只用淡淡的几笔，就写出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。两诗都表明，那盎然的春意，自是阻挡不住的，你看，它不是冲破了围墙屋壁，展现在你的眼前、萦回在你的耳际了吗？

　　施补华曰：“诗犹文也，忌直贵曲。”（《岘佣说诗》）这首小诗仅仅四行二十个字，写来却曲屈通幽，回环波折。首句破题，写春睡的香甜；也流露着对朝阳明媚的喜爱；次句即景，写悦耳的春声，也交代了醒来的原因；三句转为写回忆，末句又回到眼前，由喜春翻为惜春。爱极而惜，惜春即是爱春──那潇潇春雨也引起了诗人对花木的担忧。时间的跳跃、阴晴的交替、感情的微妙变化，都很富有情趣，能给人带来无穷兴味。

　　《春晓》的语言平易浅近，自然天成，一点也看不出人工雕琢的痕迹。而言浅意浓，景真情真，就象是从诗人心灵深处流出的一股泉水，晶莹透澈，灌注着诗人的生命，跳动着诗人的脉搏。读之，如饮醇醪，不觉自醉。诗人情与境会，觅得大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，这是最自然的诗篇，是天籁。（张燕瑾）

　　孟浩然（689—740），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。

　　孟浩然生当盛唐，早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，修道归隐终身。曾隐居鹿门山。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。开元二十五年（737）张九龄招致幕府，后隐居。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。

　　孟浩然的诗在艺术上有独特的造诣，后人把孟浩然与盛唐另一山水诗人王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。

《春晓》古诗42

　　chūn xiǎo春晓

　　mèng hào rán

　　孟浩然

　　chūn mián bù jué xiǎo

　　春眠不觉晓

　　chù chù wén tí niǎo

　　处处闻啼鸟。

　　yè lái fēng yǔ shēng

　　夜来风雨声

　　huā luò zhī duō shǎo

　　花落知多少。

　　注释

　　⑴不觉晓:不知不觉天就亮了。晓:早晨，天明，天刚亮的

　　时候。

　　⑵闻:听见。啼鸟:鸟啼，鸟的啼叫声。

　　⑶“夜来”句:一作“欲知昨夜风”。

　　⑷“花落”句:一作“花落无多少”。知多少:不知有多少。知:不知，表示推想。

　　译文

　　春夜酣睡天亮了也不知道，醒来只听到到处有鸟儿啼叫。

　　想起昨夜里风声紧雨声潇潇，花儿不知道被打落了多少?

《春晓》古诗43

　　一.看拼音写汉字

　　zhīliǎoɡǔshīɡǔrénniǎoshēngchánɡchùwúshēnɡduōshǎohǎochùwúzhīzhīshí

　　二、默写古诗。

　　1、《春晓》：春眠()觉晓，()()闻啼鸟。夜来()()声，()落知()()。

　　2、《村居》：()()莺飞()()天，拂堤杨柳醉()烟。()童散学归()()。()趁()()放纸鸢。

　　三、《春晓》和《村居》都是描写()季节的古诗。

　　四、根据《春晓》和《村居》选择正确的.答案。

　　1、“春眠不觉晓”中“晓”的意思是()A、早晨B、晚上C、中午

　　2、“处处闻啼鸟”中“闻”的意思是()A、鼻子闻到B、耳朵听到C、眼睛看到

　　3、“忙趁东风放纸鸢”中“纸鸢”的意思是()A、蝴蝶B、燕子C、风筝

　　4、“处处闻啼鸟”中“啼鸟”的意思是()A、鸟的叫声B、捉住了小鸟C、提着小鸟

　　1、我是一年级二班的学()，每个星期一我们学校都要()国旗，我们也要大()唱国歌，我爱学校，也爱祖国。

　　2、太阳慢慢()起来了，森林里响起了小鸟的歌()，小松鼠在土里找花()。

　　醉醒

　　1、爸爸喝喝了很多酒，()了。

　　2、闹钟一响，我就()了。

《春晓》古诗44

　　《春晓》是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的情景。

　　根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

　　《村居》展现的'是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美好生活的情感。这一课的教学设计我力求体现快乐学习，自主学习的理念。让学生在轻松愉快的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培养想象能力与口语表达能力。

　　想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，构建自己心目中的“村居图”，发展学生的个性。在具体的语言环境中，培养学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。

《春晓》古诗45

　　孟浩然写春雨的古诗：《春晓》

　　《春晓》由孟浩然创作，被选入《唐诗三百首》。这是一首惜春诗，诗人抓住春晨生活的一刹那，镌刻了自然的神髓，生活的真趣，抒发了对烂漫醉人春光的喜悦，对生机勃勃春意的酷爱。言浅意浓，景真情真，悠远深沉，韵味无穷。可以说是五言绝句中的一粒蓝宝石，传之千古，光彩照人。更多唐诗欣赏敬请关注“”的唐诗三百首栏目。

　　《春晓》

　　作者：孟浩然

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　①春晓：春天的清晨。晓，指天刚亮的时候。

　　②不觉晓：不知不觉，没有察觉到早晨的来到。

　　③闻啼鸟：听到小鸟的鸣叫声;闻，听到;啼，鸣叫。

　　④夜来：夜里。

　　春意绵绵好睡觉，不知不觉天亮了;猛然一觉惊醒来，到处是鸟儿啼叫。

　　夜里迷迷胡胡，似乎有沙沙风雨声;呵风雨风雨，花儿不知吹落了多少?

　　《春晓》这首诗是诗人隐居在鹿门山时所做，意境十分好听的。诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开描写和联想，生动地表达了诗人对春天的热爱和怜惜之情。

　　此诗没有采用直接叙写眼前春景的一般手法，而是通过“春晓”(春天早晨)自己一觉醒来后瞬间的听觉感受和联想，捕捉典型的春天气息，表达自己喜爱春天和怜惜春光的情感。诗的前两句写诗人因春宵梦酣，天已大亮了还不知道，一觉醒来，听到的是屋外处处鸟儿的欢鸣。诗人惜墨如金，仅以一句“处处闻啼鸟”来表现充满活力的春晓景象。但人们由此可以知道就是这些鸟儿的欢鸣把懒睡中的诗人唤醒，可以想见此时屋外已是一片明媚的春光，可以体味到诗人对春天的赞美。正是这可爱的春晓景象，使诗人很自然地转入诗的第三、四句的联想：昨夜我在朦胧中曾听到一阵风雨声，现在庭院里盛开的花儿到底被摇落了多少呢?联系诗的.前两句，夜里这一阵风雨不是疾风暴雨，而当是轻风细雨，它把诗人送入香甜的梦乡，把清晨清洗得更加明丽，并不可恨。但是它毕竟要摇落春花，带走春光，因此一句“花落知多少”，又隐含着诗人对春光流逝的淡淡哀怨以及无限遐想。更多唐诗欣赏敬请关注“”的唐诗三百首栏目。

　　这首诗之所以深受人们喜爱，除了语言明白晓畅、音调琅琅上口之外，还在于它贴近生活，情景交融，意味隽永。

　　清晨一觉醒来，窗外，鸟儿们清脆的鸣叫声此起彼伏，跌宕婉转，像是在演奏动人的协奏曲。春天里，生命的气息是那样美好。突然，昨夜的风声和雨声仿佛又在耳畔响起，经历了夜的风雨，那些春天里的花儿也不知道飞谢了多少啊!

　　本诗初读时，觉得平淡无奇，反复读之，才感到诗中别有天地。它没有华丽的辞藻，没有高超的艺术手法，但却有独特的韵味。整首诗的风格就象行云流水一样平易自然，然而悠远深厚。虽然短小通俗，却为我们展现了一幅深动的“春晓图”，极富诗情画意。

　　诗歌从春鸟的啼鸣、春风春雨的吹打、春花的谢落等声音，给人强烈的听觉效果，然后通过联想，转换到视觉，在眼前展开一夜风雨后的春天景色，构思巧妙。更多唐诗欣赏敬请关注“”的唐诗三百首栏目。

　　在写景方面，诗人仅仅选取了春天的一个侧面。诗人不去写春有迷人的色彩，有醉人的芬芳，而是从听觉角度着笔，写春天里声声音：“处处啼鸟”，“夜间风雨”。鸟声婉转，悦耳动听，是美的。加上“处处”二字，啁啾起落，远近应和，使人有置身山阴道上，身临其境之感。春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境，和微雨后的万物复苏。这些都只是诗人在屋内的耳闻，然而这阵阵春声却勾画了无边春色，把读者引向了广阔的大自然，使读者自己去想象、去体味那莺啭花香的烂熳春光，这是用春声来渲染户外春意闹的美好景象。这些景物是活泼跳跃的，生机勃勃的。它写出了诗人的感受，表现了诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。

　　“文章本天成，妙手偶得之”。本诗的语言平易浅近，自然天成，言浅意浓却又耐人寻味：景真情深，就象是从诗人心灵深处流出的一股泉水，晶莹透澈，灌注着诗人的生命，跳动着诗人的脉搏。不知不觉的又来到了一个春天的早晨，不知不觉的又开始了一次花开花落。面对这一年一度的春景，人生的感慨便会油然而起，或淡或浓地萦回心头。读之，如饮醇醪，不觉自醉。诗人将情与境自然交融，既把春天的新与美写得淋漓尽致，又将自己对大自然的钟爱和对人生的感慨表达得意味深长。

　　《春晓》几乎是人人能诵，它已经通俗得不能再通俗，朴素得不能再朴素，但为什么人们千百年来还是要欣赏它，传承它，去挖掘更深更美更有价值的东西来，直到今天人们还是不能舍弃它呢?!我想，只要有春天，只要还有人爱春天,爱生命;那么《春晓》就永远不会，也不能停止“春晓”......

《春晓》古诗46

　　授课时间

　　教 学 目 标

　　知识目标：有感情的诵读古诗。 能力目标：能熟读古诗，背诵古诗。 情感目标：体会古诗的.思想感情，古诗的意境。

　　重点教学

　　重点：有感情的诵读古诗，背诵古诗。 难点：体会作者所表达的思想感情。

　　准 备

　　板 书 设 计

　　春晓 唐 孟浩然 春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。 夜来风雨声， 花落知多少。

　　教学过程

　　教学环 教 师 活 动 节 出示春晓 学 生 活 动 设计 意图 巩固

　　齐读

　　教师范读，学生跟读两遍 齐读 结合注释讨论理解诗句的意思 学生领读 学 习 古 比赛读 诗 找出名句，读一读 自由读，背 小组内检查背诵 复习巩固 ！ 齐读古诗本上积累的古诗

　　理解诗意 画一画 读、背

　　检查 齐读 读、背 检查 齐读 自主学习

　　背 写 古诗 （2）齐背古诗

　　齐背

　　作业 背写古诗《春晓》

　　作业

　　知 识 巩 固 题

　　拓 展 延 伸 题

　　作 业 内容 背古诗 课外找一找孟浩然的诗读一读。

《春晓》古诗47

　　１、认识“古、诗、首、眠”等１３个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

　　２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　３、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

　　有关春天的图片及春天的古诗。

　　两课时。

　　第一课时

　　一、画面导入，揭题简介

　　１、出示图１：多漂亮的画面呀！谁知道这图上画的是什么季节？从哪看出？

　　２、师述：桃花静静地盛开着，花瓣是那么新鲜，像刚被雨水洗过似的。各种各样的鸟儿从巢里飞出来，有的站在枝头欢叫，有的在树间飞来飞去，自由欢快，没有人来打搅，这是一天中的什么时候呢？

　　（早晨）

　　３、春天的早晨多么美丽呀！今天我们就来学习唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗《春晓》。

　　（板书课题）

　　４、（指“晓”）这个字读什么？日字旁表示与什么有关？“晓”是什么意思？

　　师：在文中指“早晨”。

　　５、齐读“春晓”。

　　“春晓”的意思就是──？

　　６、过渡：理解诗题后，你想知道什么？

　　（启发学生质疑）

　　（出示卡片理解诗题）

　　二、初读课文，感知内容

　　１、听录音范读。

　　２、自读。

　　３、指读。

　　４、过渡：下面我们来理解诗句，在这基础上体会诗情。

　　三、理解诗意，体会诗情

　　１、前两句：

　　⑴出示图２：诗人本在干什么？诗中哪个词表示睡觉的意思？

　　（眠）

　　正音。

　　你怎么看出来它表示睡觉？“春眠”是什么意思？春天的气候暖和，睡起来会睡得怎样？

　　（很香）

　　那“春眠”的意思就是──？

　　（春天的'夜里睡得很香）

　　⑵（指“觉”）这个字读什么？

　　再读。

　　我们平时常用到这个字，谁来组词？这儿是什么意思？

　　（觉得）

　　⑶“晓”呢？跟诗题中同一个字，是解释为“天亮”呢，还是“早晨”？

　　（天亮）

　　⑷指说第一句的意思。

　　（春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了。）

　　⑸指导读第一句：春眠／不觉晓。

　　（师范读、指读、齐读）

　　⑹诗人睡得很香，朦朦胧胧中听到什么？

　　（鸟叫声）

　　你从哪句看出？“闻”什么意思？

　　（听到）

　　“啼”是一个生字。齐读。意思是什么？

　　（叫）

　　“啼鸟”解释的时候倒一下，为“鸟啼”，就是──？

　　（鸟叫）

　　这句话的大意是什么？

　　（到处听到鸟的叫声）

　　⑺看图１，想想可能有哪些鸟在叫？这些鸟在唧唧地欢叫，我们来听一听。

　　（放录音，听鸟叫）

　　练说：（ ）的鸟叫声

　　再来说说第２句的意思，把（ ）填的词放进去。

　　⑻想想这时候诗人的心情怎样？

　　（喜悦）练读：处处／闻啼鸟。

　　⑼请大家把自己当作诗人，闭上眼，睡觉。

　　师述：“睡着，睡着，朦胧中听到鸟的叫声，一声，两声（放鸟声）你睡意全消，睁开眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你触景生情，于是哼出了两句诗：

《春晓》古诗48

　　一、教学目标

　　1、学习本课生字新词，认识“忄、木、矢、攵、尸”五个新偏旁。

　　2、朗读课文，背诵课文，自主积累词语。

　　3、感受春天的美丽景象和勃勃生机。

　　二、教学重点、难点：

　　1、认识本课生字和新偏旁。

　　2、能够有感情地朗读课文。

　　3、指导书写生字。

　　4、理解古诗的意思，感受春天的勃勃生机，激发自己热爱春天的情感。

　　三、教学准备

　　生字卡片、教学挂图、古曲《春江花月夜》的磁带、录音机

　　四、教学方法

　　情境法、谈话法、讲授法、朗读指导法。

　　五、课型：

　　看图学古诗

　　六、教学时间：

　　二 课 时

　　七、教学过程

　　第 一 课 时

　一、画面导入，揭题简介

　　1、出示图画：多漂亮的画面呀！谁知道这图上的是什么季节？从哪儿看出来的？

　　2、老师：春天的早晨多么美丽呀！今天我们就来学习唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗《春晓》。（板书：春晓）

　　3、师解题：“晓”就是早晨的意思，“春晓”就是春天的早晨。

　　4、过渡：理解题目后，你想知道什么？

　　二、理解诗意，体会诗情。

　　师：上学期我们都已经把这首诗背下来了，现在让我们一起来学习。

　　1、自读《春晓》。

　　2、说说自己读懂了什么？

　　3、学生就自己不理解的问题进行讨论，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。

　　三、感悟欣赏

　　（想象画面，听配乐朗诵，感悟诗人对春天的喜爱之情。）

　　1、读了这首古诗，你有什么感受？

　　2、谁能有感情地把这首诗读给大家听？（指名读，读后评议）

　　3、师指导朗读。

　　春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。

　　夜来/风雨声，花落/知多少。

　　4、现在，让我们一边听着音乐，一边想象着画面，有感情地背诵这首古诗吧！

　　四、学习生字“春、知、少、处”。

　　1、师范写，学生观察每一笔在田字格中的位置。

　　2、学生练习，教师巡视指导。

　　五、扩展活动

　　师：课下，请大家再搜集两首描写春天的古诗，我们在下一节课上交流。

　　第二课时

　一、复习导入

　　1、指名背诵《春晓》。

　　2、全班背诵。

　　3、教师导言：春天真是一个令人喜爱的季节，不仅我们喜欢春天，古代的'诗人也喜欢，他们写下了许多关于春天的好听的古诗。这节课我们再来学习一首描写春天美好景象的古诗。

　　4、板书课题：村居（学生齐读课题）

　　5、理解题意：村（农村）居（居住）。

　　二、认识生字，读准古诗

　　1、学生自由读古诗，从诗句中圈出生字。

　　2、学生汇报，教师检查。

　　（1）出示生字卡片，指名读。

　　（2）去掉拼音，指名认读生字。

　　（3）练习读文中由生字组成的词语。

　　村居 杨柳 春烟 儿童 散学 放纸鸢

　　（4）引导学生结合挂图，理解以上词语的意思。

　　（5）分句指名读诗句。

　　（6）全班齐读古诗。

　　三、图文结合，读懂古诗

　　1、学生一边读古诗，一边认真看图想象图中所描写的景物。

　　2、说说你读懂了哪几行诗句？

　　3、学生反馈，练习朗读相对应的诗句。

　　4、指名将各诗句的意思连起来说一说。

　　四、总结想象，读好古诗

　　1、学生再读古诗，说说这首诗中哪几行诗句是写景的，哪几行是写人的？

　　2、指名学生反馈，指导朗读。

　　五、识记生字，练习书写

　　1、抽读生字：放、忙、居、村

　　2、练习口头组词。

　　3、指导书写。

　　4、学生逐字仿写。

　　六、结束课堂，布置作业

　　把本课的两首古诗背给家长听。

　　八、板书设计

　　1 古诗两首

　　春晓 村居

　　春眠/不觉晓， 草长/莺飞/二月天，

　　处处/闻啼鸟。 拂堤/杨柳/醉春烟。

　　夜来/风雨声， 儿童/散学/归来早，

　　花落/知多少。 忙趁/东风/放纸鸢。

《春晓》古诗49

　　春晓

　　孟浩然

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　注释

　　1．春晓：春天的早晨。

　　2．晓：天亮。

　　3．不觉晓：不知不觉地天亮了。

　　4．闻：听。

　　5．闻啼鸟：听见鸟叫。

　　古诗赏析

　　孟浩然（689-740）襄州襄阳（今属湖北）人。唐代诗人。他写的田园山水诗很有名。

　　这首诗描绘了一幅春天早晨绚丽的图景，抒发了诗人热爱春天、珍惜春光的美好心情。

　　首句“春眠不觉晓”，第一字就点明季节，写春眠的`香甜。“不觉”是朦朦胧胧不知不觉。在这温暖的春夜中，诗人睡得真香，以至旭日临窗，才甜梦初醒。此句流露出诗人爱春的喜悦心情。次句“处处闻啼鸟”写春景，春天早晨的鸟语。“处处”是四面八方的意思。鸟噪枝头，一派生机勃勃的景象。“闻啼鸟”即“闻鸟啼”，古诗为了押韵，词序作了适当的调整。这两句是说：春天来了，我睡得真甜，不知不觉天已大亮。一觉醒来，只听见处处有鸟儿在歌唱。第三、四句“夜来风雨声，花落知多少”，诗人追忆昨晚的潇潇春雨，然后联想到春花被风吹雨打、落红遍地的景象。诗人把爱春和惜春的情感寄托在对落花的叹息上。惜春也是爱春，喜悦是全诗的基调。

　　本诗写春景，不是写所见，而是写所闻及所想。诗人把自己的听觉感受写出来，然后由读者体味、再现诗人描绘的意境。构思巧妙，很有情趣。

《春晓》古诗50

　　教学目标

　　1?自主学会本课生字，能正确、工整地书写，并能运用。

　　2?能正确、流利、有感情地朗读并背诵诗句，想象诗句所描绘的画面，感受春天的美好。

　　3?搜集描写春天的诗句，激发学生热爱大自然、热爱春天的情感。

　　教学重、难点

　　理解古诗的大意，想象诗句所描绘的情境，感受春天的`美好。

　　教学准备

　　多媒体课件。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　一、谈话引入，读通诗句

　　1?大家还记得《春晓》吗？

　　2?其实，描写春天的诗还有许多，今天，我们将学习其中的两首。

　　3?请大家自读诗句，注意读准字音。

　　4?抽生读，在评价中点拨字音。

　　二、学习《绝句》

　　1?结合注释，说说“迟日”的意思。

　　2?看课文插图，展开想象，讨论“迟日江山丽，春风花草香”的意思。

　　3?，理解“融”、“暖”的意思。

　　4?小组讨论“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的意思。

　　5?抽学生用自己的话说说全诗的意思，其余学生补充。

　　6?有感情地诵读《绝句》，注意读出诗人对春天的喜爱之情。

　　（1）联系诗句，结合插图，说说诗歌表达了诗人什么样的情感。

　　（2）全班交流该怎样读。教师范读。

　　（3）学生带着感情自由诵读。

　　（4）试着背诵。

　　三、学习《春日》

　　1?学生按学习《绝句》的方法自学《春日》。

　　2?教师点拨“胜日”、“寻芳”、“泗水”、“等闲”、“东风面”等词语的意思。

　　3?分组汇报学习情况。

　　4?比一比，看谁读得好。

　　5?能背诵该首古诗的学生给同学示范背诵，其余的学生尝试背诵。

　　四、交流资料，拓展延伸

　　同学们还搜集了有关春天的哪些诗句？先小组内交流，再全班交流