有关化学说课稿汇总5篇

有关化学说课稿汇总5篇

　　作为一名教学工作者，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的化学说课稿5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

化学说课稿 篇1

　　一、教材分析

　　从知识结构来说：物质的溶解对学生来说是非常的重要，教材把它放在自然科学第三册第一章第七节课，以作为学习物质性质和结构的过渡和承接。

　　从能力结构来说：物质在水中的溶解非常的普遍，通过学习，激发学生的学习兴趣。

　　二、教学目的

　　知识目的：通过对物质溶解度的学习，使学生能熟练的判断哪些是饱和溶液，哪些是不饱和溶液，学会简单的溶解度计算。了解什么是浓溶液，哪些是稀溶液，然后得出结论。学会用溶解度来表达物质的溶解能力。

　　能力目的：培养学生的基本操作能力、观察能力、思维能力及语言表达能力。

　　德育目的：培养学生对日常生活中的现象进行探讨，激发他们对化学学习的兴趣。

　　三、教学重点与难点：

　　本节课的教学重点：掌握饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，溶解度的.概念，及固体溶解度的四要素。溶解度的简单计算。

　　本节课的教学难点：溶解度的计算，溶质质量分数的计算。

　　四、教学方法和手段：

　　本节课利用多媒体教学，利用有利的条件使学生充满乐趣，并且把知识具体化、形象化，这样既体现本节课的教学重点，又突破教学难点。

　　五、教学程序

　　1）新课导入：通过对日常生活中菜的咸与淡的讨论来引入新课，为同学们创造探索问题的情境，激发学生学习的兴趣。这样使学生在轻松愉快的气氛当中被老师带入了新课的教学内容。

　　2）课讲解：为进一步调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自我获取知识的能力。安排学生亲自来配制溶液，来培养他们的实验操作能力、观察能力及口头表达能力，通过阅读，培养学生的阅读归纳、概括、总结问题的能力。

　　通过实验，了解在一定的条件下，溶质是否可以无限地溶解在一定量的溶剂里呢？

　　饱和溶液可以转变成不饱和溶液吗?不饱和溶液可以转变成饱和溶液吗?如能转化，怎样转化？

　　归纳总结：学生是学习的主体，我要给学生充分表现自己的机会。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。

　　反馈练习：为了解教学目标是否达成，在讲完一个知识点是，会有一些针对性的习题。而且变化比较灵活，来激发学生的性趣，培养学生的思维能力及学生灵活运用知识解决具体问题的能力。

化学说课稿 篇2

　　一、 说教材

　　1、教材的地位和作用

　　课题：高中化学第二册第二章第三节《影响化学平衡的条件》

　　《影响化学平衡的条件》是中学化学的重要理论之一。本节教材在本章中起到承上启下的作用，通过对本章的学习，既可以使学生加深对溶解平衡的化学理论的理解，又为以后学习电离平衡奠定了基础，对学生后续的学习有着深远的影响。通过本章的学习，使学生能够进一步学习应用理论分析，研究，联系实际解决问题的能力。

　　2、教材简析

　　教材分析：本节教材由三部分构成：第一部分，化学平衡移动；第二部分，影响化学平衡的条件，化学平衡移动；第三部分，勒夏特列原理。其中第一部分是基础，第二部分是整节教材的核心，第三部分是对本节课的总结和升华。

　　3、 教学目标的确定

　　根据《大纲》的要求、教材编排意图及学生的实际情况，拟定以下教学目标：

　　认知目标——理解掌握浓度、压强、温度等外界条件对化学平衡的影响。

　　技能目标——通过本节课的教学，培养学生分析问题，解决问题，创造性思维的能力和自学能力。

　　素质教育目标——对学生进行辩证唯物主义教育，培养学生热爱科学、勇于探索的精神。

　　4、 重点及难点的确定

　　重点：浓度，压强，温度对化学平衡的影响

　　难点：

　　1、平衡移动原理的应用。

　　2、平衡移动过程的速率——时间图。

　　确立依据：对化学平衡移动原理的学习很重要，所以讨论“浓度，压强，温度等条件对化学平衡的影响”成为本节课的.重点。由于理论付诸实践有一定的难度，因此平衡移动原理的利用和移动过程中的速率——时间图成为本节的难点。

　　二、高学情分析

　　二学生已经具备独立思考问题能力，而且思维活跃，掌握了影响化学反应速率的理论，以此为契机在教学中变探究为验证，激发学生学习的主动性，并培养学生严谨求实的科学态度。

　　三、说教法

　　由于本节教材地位的重要性，结合学生实际情况，采取以下教学方法：

　　1、通过演示实验，启发学生总结，归纳出浓度，压强，温度等条件改变对化学平衡影响。

　　2、通过对外界条件对速率影响理论复习，采取启发式教学，使学生从理论上认识平衡移动规律。

　　3、通过典型例题和练习，使学生进一步理解并掌握勒夏特列原理。

　　充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用启发式，并遵循循序渐进的教学原则，引导学生不断设疑，析疑，解疑。

　　四、 说学法

　　结合教材特点，指导学生从温故知新的角度，采用对比方式，开展学习活动，层层第进的方法，使学生发现规律，原理，使教法从实处出发。

　　实行使学生动口，动手，动脑，动眼的多层次教学，让学生真正成为主体，感受到学习的乐趣，化难为易。

　　五、说教学程序

　　1、复习导入

　　引导学生回忆平衡状态的特征及实质，影响速率的因素有哪些，从而引出化学平衡的移动的概念

　　（这样做起到温故知新的效果，重要是遵循了学生认识事物的由点到面的特点）

　　2、设疑导入，实验探究

　　提出问题若改变外界条件，平衡会发生什么变化？

　　（这样做起到开门见山的效果，能激发学生求知的兴趣，而且一来就可吸引学生思考，提早进入思维的兴奋区）

　　在这中情况下由教师演示实验2—4。此时，让学生通过实验讨论得出浓度增大，平衡发生变化，但如何变，可通过学生自由讨论得出结论。

　　由以上分析让学生推测如果减少反应物平衡会怎样移动。学生设计实验，加入碱溶液减少反应物浓度，从而证明学生推测是正确的。

　　在此基础上讨论改变压强，温度对化学平衡的影响，符合学生认识事物的一般规律。

　　（这样做有利于培养学生独立思考问题，分析问题，解决问题的能力）

　　3、抓住机会，深刻讨论

　　学生讨论后，抓住时机问“为什么外界条件改变后平衡会变化？，这种变化有无规律可循？”

　　教师可提示，也可由学生分组讨论，从而得出外界条件改变使平衡向能削弱这种改变的方向移动，顺利得出勒夏特列原理。

　　（这样做，不仅释疑，而且可激发学生去解决问题，找出规律，得出结论的学法）

　　4、注重实际，加深理解

　　可通过边讲变练，使速率——时间图象的练习得以贯彻实施，让学生能从数学角度出发解决化学问题，达到综合的目的。

　　（这部分内容，可通过计算机来演示，不仅增大课堂容量，而且增强学生动手能力）

　　5、课堂小结：总结浓度，压强，温度的改变对平衡的影响，指导学生学习方法。

　　6、巩固练习：课本习题一

　　7、布置作业 ：课后习题三。

化学说课稿 篇3

　　第二届“一师一优课”的主题是课型赛讲、有效整合、推动教师专业成长。全员“优课”展示阶段（20xx年10月26日—20xx年元月22日），昨天举行了镇内赛讲，下面是我的说课稿：

　　一、认真研读，分析教材

　　1、教材的地位及其作用

　　本课题是《化学课程标准》中一级主题里“身边的化学物质”中重要的组成部分，对引导学生认识和探究身边的化学物质起到重要作用！

　　本课知识是关于溶液的初步认识，其中涉及溶液的形成，乳化现象，溶解过程的吸热和放热等。溶液对学生来说是比较熟悉的，生活中也有许多学生感兴趣的素材，多数学生知道海水的滋味，都喝过糖水，打过点滴，品尝过汗水的味道，用洗洁精等洗涤剂来清洗餐具等。在实验中也多次用到溶液，如：盐酸，硫酸铜溶液等，所以在本节的学习中，学生不仅能联系生活实际来学习溶液的形成和乳化作用，又能进一步运用探究性学习的方法，探究未知知识，并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。所以，本节课在教材中起到承上启下的作用，是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。

　　2、立足课标，确定目标

　　根据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。我确定以下教学目标：

　　（1）知识与技能目标：

　　①认识溶解现象，知道水是重要的溶剂，酒精汽油等也是常见的溶剂；

　　② 知道溶液、溶质、溶剂等概念，使学生认识溶液的基本特征；

　　③能说出一些常见的乳化现象，了解溶液在生产生活中的意义。

　　（2）过程与方法目标：

　　通过问题讨论和实验探究，观察、记录、分析实验现象，学会学习科学探究和科学实验的方法

　　（3）情感态度与价值观目标：

　　激发学生学习兴趣和探究的意识，体会辩证的分析问题的思维方式，培养学生独立思考和合作学习的能力。

　　3、立足目标，明确重、难点

　　我确定本课题的重点：建立有关溶液的概念，认识溶液、溶质和溶剂三者的关系。难点：对溶解过程的微观认识。

　　二、深入学生，了解学情

　　1、知识储备：学生不仅在生活中经常接触到溶液，在实验中也多次用到溶液。

　　2、能力素养：学生已掌握了基本实验技能，初步具备了合作探究的学习方式。

　　3、预设困难：①学生可能会提出一些问题，教师应有所准备。

　　如：均一、稳定的.的液体一定是溶液吗？澄清、透明的液体一定是溶液吗？

　　透明的液体是无色的吗？有色的液体是不透明的吗？

　　②自主设计实验并通过实验现象分析得出结论的能力相对比较薄弱。

　　三、依据学情，确定教法学法

　　根据新课标及教学目标的要求，结合教材和学情特点，我在教学时主要采用实验探究模式，结合情景教学，交流讨论、分析归纳法等教学方法，充分利用多媒体教学资源，通过动画模拟将微观的过程宏观化。

　　对于学生，主要采用实验探究法和分析归纳法参与课堂。实验探究法可以给学生创造条件和机会让学生亲手实验，提高学生探究学习的能力。而分析归纳法可以提高学生对信息的加工处理能力。

　　四、合作交流，设计过程：

　　1．整体设计思路：教材中以海水引入课题，而溶液形成中的微观过程较难理解，所以我以一粒小小“水分子”的自述形式连接整个课题，通过初识人间五味感知溶液的形成过程，通过方知人间生疏理解溶解能力与溶质和溶剂的关系，通过明辨人间真假，区分乳浊液和溶液，通过感知人间冷暖学习溶解时的温度变化情况，最后通过用途来体悟人生真谛。

　　2．根据我校的“一线五环”教学模式，结合化学教学的特点，我采用“导—学—探—练”的模式。教学流程如下：

　　（音频）水分子的自述：我是一粒小小的水分子，我和我的同伴们构成了无色无味、澄清透明的水，我们经过河流、湖泊，汇入大海，初次识得人间五味，今天我们就来领略一番。

　　出示学习目标：

　　1.认识溶解现象，知道水是重要的溶剂，酒精汽油等也是常见的溶剂；

　　2.知道溶液、溶质、溶剂等概念，使学生认识溶液的基本特征；

　　3.能说出一些常见的乳化现象，了解溶液在生产生活中的意义。

　　学生根据预习提示，预习课本26到28页：

　　1. 什么是溶液，溶质和溶剂？

　　2. 常见的溶剂有哪些？

　　3. 酒精能溶于水吗？

　　4. 思考：水里面可以溶解多种物质吗？

　　初识人间五味：感知溶液的形成过程

　　1. 学生实验：向实验桌上盛有20ml水的两个小烧杯中，分别加入，半药匙蔗糖和食盐，用玻璃棒搅拌，观察现象。

　　2. 教师活动：（1）引导学生分析两种物质“消失”的原因；（微观动画）

　　水分子旁白：水分子和足堂分子均匀地混合在一起，形成蔗糖溶液，所以我们也变甜了。水分子和钠离子氯离子均匀地混合在一起，形成食盐溶液，所以我们是咸的。

　　（2）帮助学生分析体验溶液的特征；

　　（3）建立溶液的概念。

　　水分子旁白：因为我们水能溶解许多溶质，所以我们水就是溶剂了，但是我们居然遇到了人生难以攻克的“家伙”——方知人间生疏。

　　探究溶解能力大小与哪些因素有关：

　　1.学生实验：取两支试管，分别放入1—2小粒高锰酸钾和碘，分别加入少量蒸馏水，震荡，观察现象。

　　2.教师演示：取两支试管，分别放入1—2小粒高锰酸钾和碘，分别加入少量汽油，震荡，观察现象。

　　不同种溶质在同种溶剂中的溶解能力不同，同种溶质在不同的溶剂中溶解能力也不同，所以物质的溶解能力大小与溶剂和溶质有关。

　　水是最常用的溶剂，汽油、酒精也可作溶剂。

　　学生观看视频：酒精与水能无限制的混溶。

　　溶质的状态有：固态、液态、气态。

　　液体与液体也可以形成溶液：一般把量多的一种叫做溶剂，量少的一种叫做溶质。其中一种是水，一般把水叫做溶剂。

　　生活小实验：小南在帮妈妈做家务时将植物油滴到了衣服上，你能帮他清洗吗？用我们水来洗，用洗衣粉洗，用洗涤剂洗，用汽油洗？你觉得哪些方法适用呢？

　　预习课本30页，然后小组之间互相交流合适的方法，并说明原因。

　　洗涤剂也能使植物油在水中分散成无数细小的液滴，而不聚集成大的油珠，从而使油和水不再分层，乳化后形成的细小液滴能随水流走。而洗衣粉和洗涤剂都具有乳化功能，所以能洗掉油污。但同时，汽油也能溶解油污，你记住了吗？

　　水分子旁白：原来乳浊液并不是溶液，我们要明辨人间真假。

　　预习29页实验探究：溶解时的吸热或放热现象。根据所用的实验器材，确定实验装置。然后分三大组进行实验：

　　一二组：氯化钠和水，用温度计测量溶液温度变化；

　　三四组：硝酸氨和水，用温度计测量溶液温度变化；

　　五六组：氢氧化钠和水，用温度计测量溶液温度变化。

　　在烧杯中分别加入20ml蒸馏水，测量初始温度，然后分别加入一小药匙氯化钠，硝酸氨或氢氧化钠，搅拌溶解，然后再一次测量温度，比较温度变化情况。

　　水分子旁白：物质在溶解过程中伴随着热量的变化，有的物质在溶解时会吸收热量，有些物质在溶解时会放出热量，原来人生有冷暖。

　　溶液在日常生活和工农业生产和科学研究中具有广泛的用途与人们的生活息息相关。

　　水分子旁白：我们身边的每一种物质都有自己的用途，经历了不同的生活体验我们终悟人生真谛。

　　多媒体教学贯穿了我的整个课堂，所以我给板书设计制定的原则是：简洁直观，突出重点。

　　溶液的形成

　　一、 溶液：定义

　　特征：

　　组成

　　二、 乳浊液，乳化现象

　　三、 溶解时的吸热和放热

　　五、反思评价

　　本节课我根据初三学生的心理特征和认知规律完成教学设计，以水分子的自述连接“三个活动探究，一个生活小难题”，进行有意义的知识构建。整个教学过程以 “学生发展”为本，力求让学生在积极轻松的课堂气氛中获取新知。学生兴趣盎然，参与主动。

　　但是，在课堂实施过程中，小组合作分工要明确，要让每个学生都有事可干，尽量避免任务的缺失。在课前要有具体的小组评价办法，形成良好的竞争意识，避免学生的无目的性。在习题训练过程中应紧抓知识的落实情况，避免有的学生滥竽充数。这三个方面，还需进一步加强和改进。

　　在以后的工作中，我将不断努力，不断提高，努力形成自己的教学风格，创设属于自己的教学特色。

　　以上是我的说课内容，有不到之处，请各位评委和老师批评指正。

化学说课稿 篇4

　　知识与技能

　　这包含了“认识性学习目标”和“技能性学习目标”。

　　“认识性学习目标”：

　　1.知道铝的发现史、了解铝在现代生产生活中的广泛应用。

　　2.理解铝的两性和铝的还原性。

　　3.形成金属钝化的基本概念，并将氧化膜的相关知识应用于工业生产和日常生活。

　　“技能性学习目标”：

　　1.进行3个探究活动的实验操作，提高实验技能。

　　2.能迁移和灵活运用过往知识、进行科学的猜想、完成活动与探究方案的设计。

　　3.通过铝和氧化铁的个别反应，掌握铝的还原性，并能迁移推广到一类金属的冶炼方法。

　　过程与方法：

　　1.联系生产生活实际，按照由“感性认识→理性认识”的步骤，来认识世界。

　　2.“活动与探究”的方法。

　　3.学生的分组实验为主、教师的演示实验为辅。

　　4.通过“包含在生活常识中的疑惑→科学猜想→再次的实验探究→得出结论→解惑”的认识途径，来掌握知识，提高能力。

　　5.通过类比、迁移过往知识的方法，来学习新的知识。

　　具体教学过程:

　　45分钟的教学设计，是从铝的趣话、从学生熟悉的、日常生活中能够接触到的各种铝制品的寻找开始的。观看一段时长2分钟的、以新闻播报形式出现的有关“铝在现代生活中的应用”的连续的幻灯片，引发学生的兴趣，激起他们想要进一步了解、探索的渴望。当他们陶醉在音乐声中，并为铝在现代生活的“衣、食、住、行、交通运输、电子信息产业、军事、航天科技甚至于娱乐运动方面的广泛的应用而咋舌惊叹的时候，他们自然也就会发出这样的疑问：性质决定用途!那么，铝的这些用途，体现了铝的哪些特性呢?有了疑问，就有了学习的兴趣。观看完毕后归纳铝的物理性质和用途，自然而然的，铝的化学性质的学习也就拉开了帷幕------

　　“观察与思考”、“交流与讨论”、“活动与探究”、“拓展视野”、“资料卡”、“生活小贴士”、“知识小结”和“练一练”这样的8个小版块，所围绕的主题都是“铝的化学性质”。而串联这8个小版块的主线，就是关于“铝的化学性质”的3个“活动与探究”。

　　课前一天，我就先给学生布置了一个课外活动任务(观察铁门铁窗和铝合金门窗的锈蚀情况)，课上，首先请2组同学分别派代表上来展示他们的活动记录，而后顺势提出疑问：

　　“观察与思考1”：

　　根据铝在金属活动性顺序表中的位置，铝应为较活泼金属，活动性强于铁，那为什么铁生锈腐蚀了而铝却没有被腐蚀呢?铝难道不能被空气中的氧气氧化?这样的观察与思考，给了学生一个视角，引导他们去观察。

　　“交流与讨论1：

　　“交流与讨论”版块，把学生的思维调动起来，思想活跃起来，交流看法，讨论争论，达成共识。

　　铁在空气中被氧化表面生成fe2o3而生锈腐蚀，且生锈后内部的铁被腐蚀的程度和速度都会越来越严重。而Al比铁活泼，所以，Al在空气中同样也能被氧气氧化，使表面生成Al2o3，但是，Al为何没有继续被氧化而一直腐蚀下去，越来越严重呢?只有一个原因可以解释：“铝被空气中的氧气氧化后，表面生成的物质反而是一层屏障，是一层保护膜，起到了保护作用，阻止了内部的铝进一步被氧气氧化，所以，表面生成的物质一定是一层致密的氧化膜Al2o3"。如何用实验证实铝的表面有一层致密的氧化膜呢?先由学生思考，而后再进行交流讨论。交流讨论过程中，教师应提醒学生从铝和氧化铝的不同的颜色、光泽、熔点、化学性质等角度去思考。最简便易行的方法是：用砂纸打磨铝条表面，看打磨前后铝条表面的颜色是否会有变化;当然，还可以是活动与探究1中的另一种实验方法：(这种方法，视角比较巧妙独特。既是实验现象明显，又便于操作，更主要的是，还可以吸引学生来思考问题，并从动手操作中来获得知识，了解到Al2o3的熔点高可做耐火材料这一性质。)

　　“活动与探究1”：

　　“活动与探究”版块，是学生们自己的动手实验，在亲手操作中，了解实验的规范、提高实验的技能、观察得细致入微、发现蛛丝马迹的不同、记录下实验现象、分析不同现象的原因、进行科学的猜想、得出实验结论，获得化学知识只是其一，更重要是提高了能力。“从做中学”，是对这种学习方式的最好诠释。

　　a.用坩埚钳夹住一块擦去氧化膜的铝片,放在酒精灯火焰上灼烧,观察现象.再将铝粉撒到火焰上,观察现象.

　　b.取2条铝片,一条未用砂纸打磨过,一条用砂纸打磨过,分别浸入cuso4稀溶液中,观察现象.

　　“观察与思考2”：

　　放在酒精灯火焰上时，为何会出现如此截然不同的现象呢?打磨擦去了氧化膜的铝片以及未曾打磨擦去了氧化膜的铝片，由于它们表层的物质分别是Al和Al2o3，二者性质是不同的，Al的熔点较低(660℃)，而Al2o3的熔点很高(20xx℃)，由于这个差异，二者在酒精灯火焰上灼烧时，现象就是截然不同的。顺带反问学生一个问题：若要观察到铝剧烈燃烧发出耀眼白光的现象，又该如何操作呢?

　　“拓展视野1”：

　　前一课时，学生已经学习了Al2o3的两性，氧化铝是两性氧化物,在酸或碱性溶液中,氧化膜会遭到破坏.那么,这层致密的氧化膜,在盐溶液中又如何呢?启发学生来思考，Al2o3作为一种氧化物，似乎其本身是不会和盐溶液发生反应的。但是，需要联想的是，若是表层的Al2o3被破坏，那么，失去了保护的屏障的内部的Al是能和某些盐溶液发生置换反应的'。那么，这些盐溶液到底是否会对表层的Al2o3起到破坏作用呢?请用实验事实来说话!再提请学生注意一个生活常识：咸菜不宜久存于铝制容器中.

　　“拓展视野1”，我觉得，是本节课中比较精彩的一个版块。说其精彩，不是因为它的声、光、色、影，这些它都不具备，表象的华丽吸引，它一点没有。说其精彩，是因为2个原因。首先，它是一个从生活常识中提炼出来的问题(咸菜不宜久存于铝制容器中.这是为什么呢?)。通过“包含在生活常识中的疑惑→科学猜想→再次的实验探究→得出结论→解惑”的认识途径，来掌握知识，提高能力，既符合认知的基本规律，又符合学生心理乃至兴趣的需要。其次，这是一个很能提升学生能力的问题。在目前的高考中，这类带有拓展视野成分在内的、体现发散思维的实验探究，就是一种重要的题型。

　　“活动与探究2”：

　　取

　　2条未用砂纸打磨过的铝片,一片浸入cucl2稀溶液中,而另一片浸入cuso4稀溶液中,观察现象的差异.

　　实验后进行原因猜想：当有cl_存在时,铝表面的氧化膜易被破坏，就促进了Al与cu2+的反应。而当有so42-存在时，溶液中的so42-抑制了Al与cu2+的反应。接下来，自然引出：

　　“生活小贴士”：

　　不能用钢丝球擦洗铝制容器.

　　铝制餐具不宜蒸煮或长期存放酸性或碱性的食物.

　　咸菜不宜久存于铝制容器中.

　　这是一个“温情”的版块。让学生了解点生活常识，能够学以致用，这是学习的最大目的吧。有的学生之所以不爱学习，就是觉得那些东西学了也没用。提醒学生，回家后，别忘了把这些“小贴士”作为一个“温馨提示”告诉自己的父母，相信父母会比你拿回高分还高兴。

　　“交流与讨论2：

　　铝表面的致密的氧化膜,只能在空气中形成吗?在其它介质中，是否也能形成呢?

　　“资料卡1”：

　　向学生介绍“金属钝化的机理”。金属或合金受一些因素影响，化学稳定性明显增强的现象，称为钝化。1.由某些钝化剂(如浓HNo3、浓H2so4等)所引起的金属钝化现象，称为化学钝化。2.用电化学方法也可使金属钝化。

　　我想，教学中，不是所有的新知识，都必须由教师的口来传授的，学生自己的阅读，也是一个好方式，眼、耳、口、鼻、大脑、手、脚，若都能行动起来，各司其职协调好，或是轮流担当主角，才是最佳拍挡呢。

　　“活动与探究3”：

　　取4根用砂纸打磨过的铝条,分别放入4支洁净的试管中,再向试管中分别加入6mol/L盐酸、6mol/LNaoH溶液、浓HNo3、浓H2so4各3mL,观察现象.

　　这个活动与探究的设计，是学习铝的两性的一个既常规又有效的方法。在实验现象的基础上得出结论，是最有说服力的，而且，对比的实验方法，也更能说明问题：铝只有在浓HNo3、浓H2so4中才会发生钝化，在稀酸溶液中就会持续反应直至结束。

　　“知识小结1”：

　　由学生来填写4个反应的现象、结论和离子方程式，进行知识的小结梳理。

　　一节课，虽然只有45分钟，不过，容量大，活动多，头绪也多，所以，必要的知识小结，是少不得的，而且，这样的小结，要及时进行。在进行过铝与酸、碱的4个实验后，实验现象、实验结论和反应方程式的填写应该立刻进行。而在进行过铝的钝化的探究后，及时归纳出铝的两性也很重要。

　　“交流与讨论3”：

　　在工业生产中，如何储存和运输浓HNo3、浓H2so4呢?

　　进行了之前的“活动与探究3”之后，有了金属钝化的知识，对这样的问题学生很快就能解答了。

　　“知识小结2”：

　　a.铝是一种既可以与酸反应又可以与碱反应的金属.

　　2Al+6H+=2Al3++3H2↑

　　2Al+2NaoH+2H2o=2NaAlo2+3H2↑

　　b.常温下,铝遇浓HNo3、浓H2so4时会发生钝化.

　　重点分析铝与NaoH溶液的反应。该反应实质的分析，可以从铝与水的反应开始，尽管铝与水的反应很微弱，几乎观察不出明显的现象，但是，因为铝与水反应生成的Al(oH)3是两性氢氧化物，能够与NaoH反应，就造成了Al(oH)3浓度的降低，从而促进了铝与水的反应的进一步发生。在这里，所灌输的，就是一个初级的平衡的理念，这也符合学习的循序渐进的规律。

　　“拓展视野2”：

　　已知,铝的金属活动性比镁弱,

　　a.烧杯中盛有稀硫酸,将砂纸打磨过的镁条和铝片浸入其中,用导线连接起来,再接上一个电流计,形成闭合回路,那么,将会观察到什么现象呢?

　　b.依此,若在NaoH浓溶液中,又如何呢?

　　这是针对学有余力的、能力较强的、学习兴趣浓厚的学生而设计的。这个问题，也是为后续的的电化学的学习打下一个伏笔，不至于在将来显得那么突兀，而且，可以帮助学生更好的更透彻的理解氧化还原反应的实质------电子的转移。根据学生现有的知识和视野，镁和铝相比，因为镁比铝活泼，所以，在稀硫酸溶液中，必定是镁的表面产生气泡更多，当教师添加一个条件，用导线将镁和铝连接起来时，开始，他们仍然会认为是镁的表面气泡多，此时，正是启发学生思考的好时机，镁和酸反应时是失去电子的，失去的电子也一定是由溶液中的H+得到的，不过，H+得电子的场所在何处呢?学生一经思考，也同样能得出正确的结论的。另外，在将来的电化学的学习中，总有学生会认定一个死理：在原电池中，金属活动性强的做负极活动性弱的做正极，镁和铝相比，因为镁比铝活泼，所以，总是镁做负极。其实，在NaoH溶液中,情况恰相反呢!但是，必须承认，这样的问题，无疑是有难度的，希望学生在现在或是将来的一次学习中，就完全掌握，是不可能的，会有反复，现在就让学生先接触一点，有点这方面的意识，也是一个不错的方法。

　　“资料卡2和3”：

　　这2个资料卡，是特别能引起学生兴趣的，一看到这，学生们都忍不住要七嘴八舌，争相发表自己的看法一吐为快呢!因为，“开往春天的地铁------苏州轻轨一号Vs房地产”，和学生们家庭的生活、家庭的闲钱的投资方向，有着非常大的关系呢，他们怎么能不各抒已见呢!而且，我以为，虽然这样的资料卡的出现，似乎会让学生们的思维有2分钟游离于化学知识之外，但是，学生是不可能永远生活于象牙塔之中的，了解一点投资知识，多一点经济意识，没什么不好。更何况，我们的这个资料卡，并不是完全与化学无关，我们从轻轨的规划，完全可以联系到轨道的建设，联系到轨道建设的材料，联系到其中的化学反应------铝热反应。让学生来阅读教材，理解铝热反应。在这里，因为铝热反应很剧烈，有火星四射发光发热的现象，所以，为安全起见，该实验，是由教师来进行演示的。

　　“交流与讨论4”：

　　铝桶能否用于配制波尔多液?为什么?新买的铝壶在第一次使用烧水时，为何表面会变黑?

　　这2个问题，都是与生产和日常生活密切相关的。既可以增加学生的兴趣，又可以扩大学生的知识面。

　　“今天你学到了什么?”：

　　这一节课，学生既用眼观察、用耳听声、用手操作和书写，用口交流思想，更用脑不停思考，很紧张，头绪也多，给他们2分钟，总结交流一下。

　　“练一练”：

　　“练一练”版块，是对学习情况的及时反馈。及时的反馈、及时的调整，是认知规律所认可的。这几个问题，都是换个角度再来巩固课堂所学的基本内容，没有什么难度，仍然是属于对课堂教学内容的一个梳理。

　　“课后练习”：

　　1、写一篇关于“铝与人体健康”的科普小论文,要求阐述:铝盐可能对人脑造成的危害;在日常的生活中，我们该怎样预防铝元素的大量“侵入”?

　　2、进行一个社会调查:“废铝的回收途径?再生利用价值如何?”

　　问题1和2，都是对课堂学习内容的一个拓展。问题1，与我们每一个人的健康都是息息相关的，我们每一个人都需要了解这方面的常识，以便更好的安排我们自己的生活。而问题2，则更是一个全社会所有人都必须面对的问题，通过这个问题的讨论，可以使学生认识到“资源的有限性和不可再生性”，培养环保和节约意识。

　　[结束语]

　　本节课我们主要运用&ldq

　　uo;活动与探究法”，首先去探究了“铝表面是否有一层致密的氧化膜”、“这层氧化膜在盐溶液中是否也是万能的?”这样的问题，并联系实际请大家交流讨论了“家庭生活中，厨房所用铝制餐具该如何保存和清

　　洁?”、“工业上运输浓硫酸和浓硝酸用铝槽车的原因所在”等问题，紧接着在上一节课学习了两性氧化物氧化铝、两性氢氧化物氢氧化铝的知识以后，本节课，我们运用“联想方法、类比方法、迁移方法”来假想“铝是否既有一定的金属性又有一定的非金属性”的问题，又通过当堂的活动与探究，来确认了这一假想，最后，结合我们苏州这个城市的轻轨建设，带领大家一起学习了“铝热反应”的原理和运用，并将此原理推广开来运用到许多金属的冶炼上。

　　学习化学知识的最终目的是为了运用，是为了服务于人类的生活和生产，这一观点，我想，是始终贯穿于我们这一节课的教学过程之中的。

　　情感、态度与价值观

　　这是一种体验性的学习目标。

　　1.通过若干个探究活动(课前1个、课中3个)，发展学习化学的兴趣，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。而且，可以提高学生的合作意识、培养团对精神。

　　2.了解铝的发现趣话、铝在现代生活中的广泛应用，赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献。

　　3.通过“生活小贴士”的温馨提醒，培养学生将化学知识应用于生产生活实际的意识，而且，能够对一些日常生活的问题做出合理的判断。

　　4.通过“包含在生活常识中的疑惑→科学猜想→再次的实验探究→得出结论→解惑”的学习方式，使学生树立辨证唯物主义的世界观，养成务实求真、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对虚假。

　　5.“苏州轻轨一号Vs房地产”的讨论，既可培养学生热爱家乡的感情，又可以使学生加深对社会生活的方方面面的了解，知道一点金融知识，有一点金钱意识。

　　6.通过“铝与人体健康”、“废铝的回收途径”等课外问题，认识到“资源的有限性和不可再生性”，培养环保和节约意识。

化学说课稿 篇5

　　教材的地位和作用

　　学生已基本学完化学必修教材，已有了较全面的化学基础知识和基本技能，化学研究和应用的一个重要目标就是开发利用自然界可能的资源，海洋资源的开发就成为人类生存和发展必须面对的问题。从化学变化角度来看，主要是从海水中提取各种元素。教材中通过海带中提碘的实验和从海水中提取溴的流程图设计，一方面复习元素化合物知识，养成学生应用知识的习惯;另一方面使学生认识到实际问题的处理远比书本知识复杂，这有利于学生形成正确对待科学的态度;同时学生也能了解开源节流方面的知识，明白在开发利用资源的时候，要走可持续发展的道路，有利于增强学生社会意识和责任感。

　　可以说这节课的教学内容，是培养学生三维目标的很好素材。

　　依据新课标的要求、结合学生情况，我确定的本节教学目标是：请大家看屏幕

　　教学目标分析

　　知识与技能：了解海水淡化、海水制盐等知识;能顺利完成从海带中提取碘的实验，设计出从海水中提溴的流程，并能正确写出有关反应的化学方程式。

　　过程与方法：能通过图片或文字资料获取需要的信息，得出海水综合利用的几个方面;在交流、探讨的过程中，学生归纳能力、比较能力以及合作精神得以提高和锻炼;通过资料和讨论知道开源节流的重要性。

　　情感态度价值观：树立节约资源、爱护环境、热爱自然等意识，认识和体会化学在海水综合利用中的意义和作用，揭示化学与可持续发展的重要关系;在今后人生道路上，把人与自然和谐相处、相互协调共存，走可持续发展道路作为指导思想之一。

　　了解了教学目标以后，让我们再来看看本节课的教学重难点及其成因。

　　教学重点、难点及其成因

　　重点：我把“海带提碘、海水提溴;以及使同学们形成热爱自然，热爱化学，环境的开发和利用走可持续发展道路的思想”设为本节课的教学重点。原因有二，一是学以致用，回报社会;二是人们常说教育要从娃娃抓起，环境教育也应一样。

　　难点：我把从海带中提取碘的实验设为本节课的教学难点。因为虽然是高中阶段，但学生的实验操作能力仍较差。

　　以上是我的教材分析，下面我们再来看看学情。

　　学情分析

　　学生在必修教材已经学习过化学实验的基本方法，它是本节课学习蒸馏法淡化海水的基础;氧化还原反应知识和元素周期律的相关知识是海带提碘及海水提溴的理论基础。在老师引导下，他们能够根据已有的知识进行自主学习，获得成功并享受到学习的快乐。

　　针对以上学情，结合教学目标，我确定的教法学法是：

　　教法学法分析

　　问题统领下的小组合作探究、学生自主归纳，自主构建对知识的理解和应用，感知保护环境，走可持续发展道路的重要性。

　　鉴于以上分析，下面让我们来看看本节课的具体实现部分：即教学过程。

　　教学过程

　　首先，我设置了课前音乐：《请到天涯海角来》。目的是以欢快熟悉的的歌曲创设愉悦的学习环境，同时也暗示本节课的学习内容——海洋。

　　关于教学过程，我分为3个环节。

　　环节一：(时间约10分钟)

　　新课导入：以三亚为什么能够成为海南国际旅游岛建设的排头兵，引出三亚好听的的自然环境——椰风海韵、三面环海(同时展示相关图片)，呈现广袤的大海。追问海水资源如此丰富，那么面对三亚的旱季出现的间歇性停水，能不能直接饮用海水呢?从而导出新课。

　　(这样的导入设计有利于提高学习兴趣，体验热爱家乡的情感，为感知人与自然的的和谐相处埋下伏笔。)

　　1.海水水资源的利用

　　关于海水水资源的利用的教学，首先我简单介绍海水淡化的历史，给出常见的淡化海水示意图，按照课前的分工，组织学生讨论海水淡化原理及应用的优缺点，并由小组中心发言人归纳得出结论：蒸馏原理、优点、缺点，老我再做出点评。

　　这样设计采取了课前布置讨论内容，有利于节约时间，同时通过这一活动形式来培养学生的归纳比较能力及团队精神。

　　关于海水化学资源的开发利用的教学，我设计为让学生自主阅读相关内容，了解海洋中的常量元素和微量元素，认识到海洋是一个巨大的资源宝库，至于制盐和以盐为原料的盐化工内容的处理，我整合到后面对海水资源综合利用的总结上，指出在《化学与技术》模块还将深入学习，有利于突出本节重点。

　　环节二：(时间约25分钟)主要解决两个问题：一是从海带里提取碘的实验，二是从海水里提取溴的流程设计。

　　2.海带中提取碘的实验

　　在对从海带里提取碘的实验教学上，我打算以图片的展示为引导，设置一系列有梯度的问题——

　　⑴、海带中的碘元素以什么形式存在(单质还是离子)?

　　⑵、I-具有什么性质?(高价氧化低价还原)

　　⑶、怎样才可以把I-转化为I2?(加氧化剂H2o2)

　　⑷、加氧化剂怎样才知道有碘单质生成呢?(用淀粉溶液检验，是否变蓝)

　　⑸、很多氧化剂都可以氧化I-，用H2o2有什么好处?(颜色变化明显，绿色氧化剂，环保)

　　然后要求各小组相互讨论，根据书本上的提示，自行设计实验方案，再请各小组中心发言人把讨论结果与大家分享。最后由我评价总结得出正确合理的结论。而后，组织学生分组实验，巡视观察学生的操作、步骤、分工等情况，处理偶发事故，如指导分析实验失败的原因(提出猜想，课后再设计实验验证)、规范操作等。强调特别要注意安全问题，对于分工不明确的予以指导，确保人人参与，个个有收获。

　　这样通过步步紧逼的追问，实际是以问题为抓手，促进学生积极思考，在问题统领下学生自主合作探究，自主构建知识体系，使后面的'教学一气呵成。

　　3.海水提溴

　　在对从海水里提取溴的流程设计部分的教学上，我打算以对溴的“海洋元素”名称由来的介绍为过渡，教师设疑导学，要求学生根据海带提碘的实验启示，结合书91页的[资料卡片]，分组设计具体的提取流程，汇报、交流、总结，画出从海水中提取溴的流程图，写出有关反应的化学反应方程式。这样让同学们根据书上的信息设计提取溴的流程的设计,既培养了学生自主阅读获取信息的能力和知识迁移的能力，也培养学生解决实际问题的能力,使其明白化学原理和技术在海水开发中的作用。

　　通过环节二的教学，学生能够体会到：从海水中富含碘元素的植物中提取碘，从提取氯化钠后所得的母液中提取溴，原理非常简单,但原理与实际应用之间有相当大的距离，所以，真正从海带中提取碘单质和从海洋里提取溴要经过多个步骤才能实现,让学生体会书本知识与实际应用有很大差距，使学生形成正确的对待科学技术的态度。

　　环节三：(以下时间约5分钟)——自然资源的开源和节流

　　本部分教学内容我打算通过幻灯片分别展示：一个是海水综合利用的具体实例，另一个是蓝色海洋与污染后的海洋对比。这样既拓展了学生的学习思维和知识视野，又进一步让学生明白海水资源同人类的生活有着密切的联系，认识到我们海南虽然拥有丰富的海洋资源，但在开发利用上，一定要合理开发，在建设国际旅游岛大背景下，我们更要爱护我们的环境，把我们的旅游资源合理开发，绝不能只求经济发展以牺牲环境为代价，也绝不应违背可持续发展的原则。使学生感慨学好化学这门学科对人类贡献的重要性。

　　然后再对本节课的内容进行总结

　　最后布置作业

　　1、课本第93页第4题(目的是为了补充教学内容，使学生认识到海洋资源的重要性，帮助学生进一步熟悉巩固从海水中提取元素的流程、原理。)

　　2、用手机

　　视频或图片的方式记录生活中体现：“环境的开发和利用走可持续发展道路的思想”这一理念的行为,在建设国际旅游岛大背景下，作为三亚市民的你，关于环境开发和保护方面，写一篇文章，谈谈你的观点。(目的是为了进一步实现“使同学们形成热爱自然，热爱化学，环境的开发和利用走可持续发展道路的思想”这一教学目标，不使其过于空洞，流于形式。)

　　以下是我上课时的板书设计

　　板书设计

　　海水资源的开发利用

　　1.海水水资源的利用

　　4.自然资源的开源和节流

　　结束语：

　　在以上设计中，我力求体现“以学生发展为本”的教学理念，突出化学学科以实验为基础的特征，积极倡导“自主探索”的学习方式，实现学生的主体地位和教师的引导作用。教学中的情况千变万化，这还要根据学生的需要和课堂上的实际情况及时调整学习活动，不断地反思和总结。